項目式教學法在小學數學教學中的應用

鮑升莉

摘 要：所謂項目教學法是小學數學教師在具體的課堂教學中，以項目的形式對相應的基礎知識內容進行講解的一種具體教學模式，通過積極地開展項目教學研究，可以對課堂教學中存在的問題進行有針對性的解決，從而激發學生興趣、促進課程教學效益和質量的不斷提升，小學數學教師要進一步深化對項目教學法的研究和實踐化應用，以更好地發揮該教學模式的應用價值和應用優勢，服務課程教學目標的高質量達成。

關鍵詞：項目教學法;小學;數學;應用;探索

積極地將項目教學法引入到小學數學課堂教學實施的各個環節和模塊之中，對于優化課堂教學組織形式，全面提升課堂教學效益和服務每個學生不斷發展和提升具有積極地促進價值。本文將立足小學數學課程教學的基本現狀，從以下幾個主要方面著手就項目教學法在小學數學課程教學中的應用開展討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務每個學生的不斷發展和提高。

一、做好項目教學準備

小學數學教師是否在具體的項目教學實施之前做了細致化、精準化、全面化和有效化的準備工作，會對后續的高質量項目教學實施產生重要的和直接的影響，而從目前的基本情況來看，部分教師對項目教學前的準備工作認識不到位，導致準備不夠細致化、精準化和全面化，制約著備課效益的提升，需要小學數學教師積極地認識到項目教學前準備工作的重要性，并進一步提升準備工作的細致性和精準性，為后續更為高質量的項目教學實施打好堅實的基礎。

例如，在講解《負數》內容時，教師要認真對教材內容進行分析和研究，并在把握教材教學重難點的基礎上設計具有較強概括性、啟發性和針對性的主題，還要讓項目教學主題有一定的開放性，如設計以“負數應用我知道”為主題的項目學習內容。同時教師要結合需要將學生劃分互補性小組，如在小組劃分過程中教師要積極地將學習能力較強的學生和學習基礎薄弱的學生進行小組劃分，并確定不同小組的人數構成、每個小組的學困生數量、提高層次學生數量，真正確確保小組劃分是科學的、合理的與有效的。并積極地明確項目實施的流程、具體的項目任務，如該節課的項目目標可以設計為：借助項目實踐來促使學生掌握負數在生活中的具體應用。此外，教師還要積極地項目實施后續的總結和評價環節進行明確，繼而借助高質量的項目教學準備工作為后續的教學指引方向。

二、強化項目教學實施

積極地強化項目實踐，進一步借助項目實踐來培養學生的專業化素養，是小學數學教師強弱化項目教學實施的關鍵與核心所在，小學數學教師要積極地重視起項目教學實踐環節，并在項目實踐環節中引導每個學生全面地參與進來，積極地開展實踐開展探究性學習，同時教師要強化對學生的指導，全面地破解學生項目實踐過程中存在的瓶頸，從而真正地借助高質量的項目實踐來發展學生的專業化素養和專業化能力。

例如，在講解《條形統計圖》內容時，該節課的項目主題為：在興趣愛好調查與展示實踐中把握條形統計圖的具體應用。教師可以將學生劃分為不同的小組，并開展項目實踐，各自當采訪者、被采訪者、數據記錄者等，一起開展項目實踐，并在實踐過程中積極參與，對所獲取的數據進行匯總，并制作成對應的條形統計圖。教師則要積極地注重給予學生引導，教授給學生具體的方法，還要積極地給予學生鼓勵，讓學生在項目實踐中感受條形統計圖的繪制、數據讀取和實際應用，進一步強化學生認識，繼而深化對教材內容的學習和理解，促進課堂教學效益和質量的不斷提升。

三、注重項目學習總結

積極地強化項目學習后的總結和歸納，是小學數學教師破解項目教學瓶頸，鞏固項目學習效果和發展學生專業素養的有效渠道，而從目前的情況來看不少教師對項目教學后的總結與歸納環節重視力度不夠高，使得項目教學的效果打了折扣，需要教師積極地重視起項目教學后的總結與歸納環節，并在總結環節中客觀地評價學生的項目學習情況，指引學生的改進方向。

例如，在學習了“負數應用我知道”為主題的項目內容后，教師可以引導學生以小組的方式對項目實踐過程中進行全面化展示和講解，并在展示過程中說說項目實踐中遇到的問題、解決的方法和具體成果，同時教師要結合學生的展示給予科學化與合理化評價，及時幫助學生分析存在的問題和解決的對策，為學生指引改進的具體方向，繼而真正借助項目教學總結來促進學生學習效果的鞏固。

綜上所述，積極地探索項目教學法在小學數學課程教學中的應用方法和應用對策，是小學數學教師強化課堂教學實施、提升課堂教學效益和服務每個學生不斷發展和提升的主動選擇。小學數學教師要進一步結合數學課程教學的需要，全面地深化對項目教學法的研究，并在具體的項目教學實踐過程中做好項目教學準備、注重項目教學實踐、強化項目學習總結等，全面破解項目教學瓶頸，進一步在課堂教學中發揮項目教學法的應用優勢和應用價值，服務課程教學目標的高質量和有效化達成。

參考文獻

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