基于協同理論的高職院校產教融合課程資源體系構建

馮文健 譚文娣

【摘要】本文在分析高職院校產教融合課程資源體系建設存在問題的基礎上，論述基于協同理論構建高職院校產教融合課程資源體系的對策：外部協同從“單向發展”向“優勢互補”過渡;內部協同從“分隔管理”向“系統部署”過渡;協調外部環境，構建產教融合人才培養與社會服務互動平臺;協同內部關系，促進高職院校產教融合課程資源體系的發展。

【關鍵詞】協同理論 高職院校 產教融合 資源體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0087-03

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）中明確指出：“深化產教融合，提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，促進課程資源體系建設。”產教融合已成為高職院校的重要辦學理念和方向。協同理論是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，它著重探討各種系統從無序變為有序時的相似性，被越來越多地應用于教育的各個階段，尤其是高職院校課程資源庫建設。基于協同理論構建高職院校產教融合課程資源體系，能夠滿足學生成長及產業發展的需求，促進產教融合發展。

一、協同理論應用于高職院校產教融合課程資源體系建設的理論分析

協同理論是基于不同學科不同事物研究基礎發展起來的新興學科，也是系統科學的重要部分。20世紀70年代，德國著名物理學家哈肯創立協同理論，對社會科學和自然科學領域產生了非常重要的影響。協同理論所蘊含的主要方法有“協同效應原理”“伺服原理”和“自組織原理”，其整體性及其系統化視角為系統優化探索提供了新的發展方向。

隨著業界和學者對產教融合的不斷深入研究，協同理論應用于不同的學科領域，逐步成為學科之間最優化系統的重要依據。近年來，很多學者基于協同理論研究產教融合的應用場景，取得了一定成果，但是較少學者對產教融合課程資源體系進行深入研究。協同理論與高職院校產教融合課程資源體系發展機制研究具有高度的契合性。因此，可以用該理論分析產教融合課程資源體系發展機制，針對當前課程資源體系協同發展過程中面臨的困難，提出相應的解決策略。

二、高職院校產教融合課程資源體系建設存在的問題

圍繞高職院校產教融合課程資源體系的建設，筆者對廣西24所高職院校開展調查，共發放問卷100份，回收問卷95份，其中有效問卷90份。通過問卷調查，發現高職院校產教融合課程資源體系建設存在如下問題。

（一）產教融合政策缺乏針對性

產教融合是高職院校服務當地經濟社會發展的主要途徑。高職院校在教育深化改革期間，要研究教育部門對人才培養的要求，開展產教融合教育工作，并遵循相關政策，利用信息技術構建產教融合課程資源體系。教育部門高度關注人才培養工作，在此基礎上提出了產教融合的方法，合理地利用企業資源與教育資源，以促使學生形成良好的實踐操作能力。高職院校在構建產教融合課程資源體系時，應該研究教育部對深化產教融合提出的要求。現階段在高職院校產教融合課程資源體系的構建過程中，仍然缺乏具有針對性的政策措施，本文采用發放調查問卷、查閱相關資料等形式，對廣西24所高職院校的產教融合課程資源庫進行調查，發現在構建政策制度方面存在一些問題和局限性。例如“法律效力不足”“政策措施不具體，只有宏觀的指導方案”“雖然制定了相應的政策，但是缺乏具體的實施策略”“政策在推行的過程中缺乏相關的標準”等。高職院校在此情況下與企業合作往往處于被動地位，無法確保自身在產教融合課程資源體系建設中擁有較強的發言權。高職產教融合政策措施缺乏針對性，在很大程度上阻礙了高職院校產教融合課程資源體系的構建。

（二）企業參與高職院校產教融合的動力不足

構建產教融合課程資源體系需要由高職院校與企業一同參與，當前，高職院校雖然投入大量的資源，但是企業的參與度不夠高。另外，企業在課程資源體系構建中的活躍度較低，缺少企業支持會降低產教融合工作的開展效果，難以有效推進產教融合課程資源體系構建工作。問卷調查結果顯示，大部分企業與高職院校合作推進產教融合項目期間出現了企業內部動力不足的情況，特別是很多中小型企業沒有足夠的精力參與高職院校發起的產教融合項目，其參與意愿較弱。企業熱情不高對高職院校推進產教融合課程資源體系建設工作形成較大的阻礙。當下，高職院校在產教融合課程資源體系構建中遇到很多問題，其主要原因在于企業與高職院校配合程度不夠。在產教融合中，若企業與高職院校的合作未實現共贏，缺乏共同利益，企業在看不到回報的情況下，往往會對產教融合項目失去興趣，也不會投入更多資源。高職院校與企業推進產教融合項目時，培養出的學生不一定會進入企業，如果人才供應得不到保障，那么企業的積極性會降低。高職院校的人才培養工作無法在短期內看到成效，會導致企業合作意愿降低。針對產教融合課程資源體系的建構，若政府沒有進一步提出關于企業與高職院校配合方面的指導意見，也沒有給予政策傾斜，在缺乏補償政策的情況下，企業參與產教融合課程資源體系構建的熱情會降低。

（三）高職院校推進產教融合課程資源體系構建的準備不足

高職院校是產教融合課程資源體系構建過程中的重要的參與者。高職院校準備不足是阻礙產教融合課程資源體系構建的重要原因。調研表明，大部分被訪者（特別是高職院校產教融合課程資源體系構建的研究員及特色專業教師）明確指出產教融合課程資源體系構建過程中存在一些問題，如“高職院校學生畢業后不愿意主動進入相應的企業”“高職院校科技研發力度不足”“高職院校的專業設置不符合市場需求”等，這些回答從側面反映出高職院校在就業教育、科研能力等方面的準備不夠充分，難以吸引更多的企業參與合作。

三、基于協同理論構建高職院校產教融合課程資源體系的對策

（一）外部協同從“單向發展”向“優勢互補”過渡

高職院校應該在協同理論指導下重新分析自身與企業的合作內容，推進產教融合課程資源體系構建工作，確定課程資源體系建設的目標，有選擇地研究課程資源體系構建的外部發展條件，發揮自身的資源優勢。高職院校創建課程資源體系，除了考慮外部因素的干擾，還應該思考如何解決外部因素對課程資源體系建設產生不良影響的問題，以及調整建設方式，依托環境優勢進一步推動課程資源體系構建工作，使課程資源體系在產教融合教育理念下，充分展現其優勢。高職院校應該研究外部條件，發現外部環境中對課程資源體系構建有益的部分，合理應用發展成果，協同推進課程資源體系建設工作。

（二）內部協同從“分隔管理”向“系統部署”過渡

高職院校在教育深化改革階段，要按照教育部對產教融合教育提出的要求，從實際層面出發推進課程資源體系構建工作。這是一項互相協同、多方受益的工作，目的是提高產業系統與教育系統的融合程度，需要高職院校與企業一同參與，需要確定不同利益主體在相互配合階段的協同發展目標，需要企業與高職院校相互配合、發揮作用，讓企業與高職院校均可在課程資源體系建設中受益。行業協會應該關注該項工作，對產教融合工作進行指導與評價，為產教融合課程資源體系構架提供有價值的指導信息。針對缺乏有針對性的政策輔助、前期調研不足、企業參與度較低和積極性不足等問題，應該采取系統部署的方式，使各利益主體可以發現課程資源體系對自身的作用;應該研究課程資源內的子單元間體系的構成需求，圍繞體系構建要求確定工作目標、建立質量保障體系，使課程體系建設工作具備整體性和系統性;還應該優化構建融合方案，確保課程資源體系建設工作有效推進。

（三）協調外部環境，構建產教融合人才培養與社會服務互動平臺

產教融合是高職院校的重要發展戰略之一，由于各區域的政治、經濟以及文化的不同，產教融合的模式也各有不同，因此，不同地區應根據實際情況探索適合自己的且獨特的發展模式。可結合所在區域的發展特色，構建產教融合人才培養與社會服務互動平臺，將產教融合后所產生的效益和所產出的成果轉接到區域經濟上，推進當地經濟快速發展，形成循環反復、不斷上升的經濟發展態勢。高職院校產教融合依托當地區域經濟特色，要找準發展方向，結合實際的經濟狀況激發潛力，與當地工業、產業科技企業進行深層次的合作，通過人才培養、交流學習和工學交替推進產教融合的發展。

（四）協同內部關系，促進高職院校產教融合課程資源體系的發展

政府在高職院校產教融合課程資源體系構建的過程中應起到良好的引領及調控作用，盡可能為高職院校產教融合課程資源體系的構建提供支持。地方政府要為高職院校產教融合課程資源體系構建提供更為具體、有針對性和可操作性的扶持政策;要關注高職院校與企業的合作情況，結合雙方實際情況進行宏觀指導，確立企業、院校、政府相互協同的整體性目標，更好地幫助企業與高職院校整合雙方的資源優勢，合力推進課程資源體系構建工作;要積極推進課程資源體系優化與升級的工作，為高職院校提供資金支持。

要發揮校企協同育人作用，推進高職院校產教融合課程資源體系建設。在產教融合課程資源體系的構建過程中，高職院校及企業都是十分重要的參與者，要加強校企的協同合作。高職院校與企業在合作中需要明確雙方工作目標，進而確定協同方式。高職院校應該與合作企業建立互惠互利的價值鏈，整合雙方在課程資源體系建設方面的資源，引導企業參與課程資源體系構建工作。高職院校要完善內部管理體系，在教學、科研、生產三位一體的原則下推進工作，提高專業能力水平，加強科研隊伍建設，大力研發科研成果;與企業合作時，利用自身資源優勢為企業提供幫助，助推企業的生產創新。高職院校作為我國重要的人才培養基地，要結合市場與產業發展需求完善課程與專業設置，還要根據市場對人才的需求調整專業內容和課程課時，為社會培養更多技術性人才。高職院校可為企業提供職工培訓服務，利用自身在師資、設備與場地等方面的優勢，為企業職工培訓提供良好的環境，與企業建立良性合作機制，實現合作共贏。

總之，基于協同理論的高職院校產教融合課程資源體系構建是高職教育發展的必然趨勢，也是滿足市場需求的關鍵環節。高職院校必須重視產教融合課程資源體系構建，不斷提升自身實力，為社會輸送合格人才。

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注：本文系2021年廣西中青年課題“多數據源教學資源庫跨庫檢索關鍵技術研究”（2021KY1386）、柳州科學規劃課題“職業教育優質教學資源開發與共建共享機制研究”（2021ZJ-C14）、廣西教育科學規劃2021年度高校創新創業教育專項課題“‘專創、產教’雙融合視域下高職院校創新創業教育新模式建構研究”（2021ZJY1519）、全國高等院校計算機基礎教育研究會“產業轉型升級視域下廣西智能制造業高技能人才培養模式研究”（2021-AFCEC-316）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題“‘標準引領、監測追蹤、多元協同’的軌道交通人才培養質量評價體系研究與實踐”（GXGZJG2021A043）的研究成果。

作者簡介：馮文健（1982— ），廣西容縣人，高級工程師，現就職于柳州鐵道職業技術學院，研究方向為計算機應用、智能計算;譚文娣（1973— ），湖南衡陽人，大學本科學歷，實驗師，現就職于柳州鐵道職業技術學院，研究方向為職工教育、計算機應用。

（責編 雷 靖）