新課改下打造小學數學高效課堂策略摭談

王朝弟

【摘要】在小學數學的教學過程中，一些教師的教學效率比較低下，而這背后的原因復雜多樣，包括小學生自身的發展特點，數學科目知識的特點，教師的教學方法等，這些都制約著課堂效率的提高.本文基于如何打造小學高效課堂展開討論，在分析小學數學課堂效率低效的原因基礎上，逐步探尋提高課堂效率的方式方法，旨在激發學生學習興趣，提高學生的數學素養，最終提升課堂教學效率，打造高效課堂.

【關鍵詞】小學數學;課堂效率;提高;方法

在新課改理念下，部分小學數學教學課堂的效率還是不容樂觀，原因諸多，因此，作為一名有擔當的數學教育教學者，在分析和重視這些原因的基礎上，試圖尋找提高小學數學課堂效率的策略，切切實實打造出小學數學的高效課堂，以便順利開展一系列的教學工作.

一、小學數學課堂現狀及原因

數學是學生們的必修課，從小學開始設置，旨在培養學生們發現問題和解決問題的能力.高效的小學數學課堂，讓學生們可以更深刻地理解和掌握數學知識，在課堂上能夠將教師所講授的知識消化，不用在課堂外花大量時間再去學習這些知識，但是在實際中，課堂教學效率卻不盡如人意，原因包括以下幾點.

1.教學方法較為單一

小學數學教師都是依據教材設置教學方法，借助多媒體給學生們上課，教學內容來源于教材，教學方法大都是教師講，學生聽;教師問，學生答的模式.好老師能教會學生如何學，但很多小學的數學老師與這個標準相差甚遠，這種借助多媒體向小學生講授知識的方法，比較單一，加之學生的注意力很容易被其他東西吸引，因此教學質量大打折扣.

2.教學內容脫離實際

小學數學的知識來源于生活，因此在數學課堂上教師應該與學生的生活實際相聯系，雖然教師借助PPT為學生們展示了很多案例，但是卻與自己所在班級學生的生活實際相距甚遠，甚少有教師在講課時與學生們的生活實際相聯系，加上小學生的注意力很有限，枯燥的數學內容很容易讓他們失去學習數學的興趣，課堂學習效率便可想而知.因此，引入生活化的教學內容，提高小學生學習數學的興趣迫在眉睫.

3.班級教學無法因材施教

因材施教是素質教育的要求，是實現小學生全面發展的必由之路.但是在數學課堂的教學過程中，一方面，因為班級人數較多，數學教師無法兼顧所有的學生，無法對所有的學生因材施教;另一方面，為了學校的教學安排，教師不得不為了追趕教學進度而為學生們講授知識，但是有的學生對于上一節的課堂知識還沒有完全理解，導致問題越積越多，自己掌握和理解的知識無法與數學教師同步，致使課堂效率無法提高.

4.學生差距比較明顯

在小學數學的學習中，學生們會出現兩極分化的情況，一些學生被數學教師定義為“尖子生”，一些學生被定義為“學困生”，在面對這些不同的學生時，很多數學老師無法做到一視同仁，無法公平公正地對待每一個學生，致使所謂的“學困生”自尊心受損，喪失了學習的主動性和積極性，無法專注于數學知識的學習.

5.小學數學教學中高效課堂的構建過于形式化

小學數學教學中高效課堂的構建需要緊密地結合現實，教師根據實際生活中的現象進行教學，這樣學生才能夠感受到數學學習的樂趣.而部分學校的高效課堂構建脫離實際環境，過于形式化，教師僅僅只是為了完成學校的教學任務才開展高效課堂構建的策略探討，缺乏構建高效課堂的實踐教學經驗，學生對數學知識的掌握不夠熟練，小學數學教學中高效課堂構建取得的效果也就不能盡如人意，沒有真正地深入探討數學中的重難點知識進行高效學習.針對數學教學中的出現問題，教師缺乏直接有效的解決方案，相關的實踐教學經驗需要進一步的加強，需要深入生活實際，將數學問題與數學知識的應用實踐情況結合，進一步提升高效課堂構建的有效性.

二、打造小學數學高效課堂的意義

打造小學數學高效教學課堂，對于剛接觸數學的小學生來說非常重要.首先，高效教學不但內容設計巧妙，知識量有限，而且教學方法新穎、有趣，可以激發學生興趣，讓學生能正確認識和對待數學學習;其次，高效教學能縮短課堂教學時間，保證教學的質量，給學生更多自由練習、復習鞏固的時間，大大減輕了學生的心理負擔;最后，由于高效教學目標性非常強，所以教師要在教學的過程采用一些互動的方式，隨時把學生的注意力吸引在課堂上，不僅增加了課堂的互動性，給課堂增添了無數活力，還能培養學生與教師溝通、交流的能力，使學生課堂上遇到的問題能及時解決，保證學習效率，等等.實踐證明，在小學數學課堂上進行高效教學，不但很好地保護了小學生的天性，遵循了他們自然成長的規律、認識能力、學習能力，也保證了課堂教學的趣味性、有效性，實現了小學數學教學的意義.

三、提高小學數學課堂效率的措施

綜上可知，在現實的小學數學課堂中，課堂質量和效率因為上述原因的影響，無法得到實質性的提高，而如何提高小學數學的課堂效率和質量，是值得每一個數學教育教學者深思的.

1.改革和創新教學方法，提高數學教學效率

（1）轉變自身角色

新課改背景下的教師，角色應該多元化，不僅僅應該為學生們傳授知識，更應該成為學生們學習知識的引導者，因此教師應該轉變自己的角色，要“授之以漁”，教給學生們知識固然重要，但是教會他們如何學習更重要.小學數學的教師們應該做的事情是引導學生們掌握知識，促使他們能夠自主學習、主動學習，因此，小學數學教師在講課時，應該注重對學習方式的引導.比如，學習加減法時，教師應讓學生理解“加”和“減”的意思，從而引導學生思考如何實現加減運算.

（2）改變教學方法

教師應該改變以往單一的教學方法，采取多元化的教學方法.教師可以引導學生們采取小組學習或者探究學習的模式，充分發揮這些注意力容易轉移的學生們的主觀能動性，讓他們成為課堂的主人.比如，在講授“四邊形” 時，教師可以讓學生分組學習，一組學習正方形，一組學習長方形，然后在課堂上相互交流他們所學的知識.這樣可以激發小學生們學習數學的積極性和主動性，從而提高數學課的教學效率.

（3）教學內容聯系生活實際

小學數學教師應該充分考慮自己所教授的學生的特點，將教材作為教學參考，不斷地豐富教學內容，將課堂知識與小學生的生活實際緊密相連，讓數學知識貼近生活，比如，在學習“容積”時，教師就可以引導學生們聯想到自己在生活中見到的飲料，飲料瓶上面寫的500 mL，mL就是容積單位，塑料瓶就是一個容器，從而引入本節課的內容：如何計算一個容器的容積.因為與自己的生活實際相聯系，小學生便更容易理解和接受.此外上完課之后，教師還應該讓學生們將自己所學的知識運用于實際生活中去，用自己今天所學到的知識解決實際中的問題，比如讓學生們回家自行尋找、測量家里的水懷的容積.

（4）實現特色教學

一個好的數學教師同樣應該有自己的教育特色，讓自己的學生愛上數學課.因此教師應該在上完每一堂課后都要做好教學反思，反思自己的教學效果、教學方法能不能進一步完善，學生們的接受程度如何，下次遇到同樣的問題該如何改進……從而在教學技巧和業務能力上逐步完善和提升自己，發現自己的特色，讓每個學生都能聽懂數學知識，每個學生遇到數學問題時都能輕松應對.

2.激發學生學習數學的興趣

興趣對學生學習知識的重要性，顯而易見.因此想要提高小學數學的課堂效率，就應該激發學生學習數學的興趣，喚起他們的好奇心，使他們從心底里喜歡數學知識.此外，在學生的興趣培養起來之后，小學數學教師還應該引導學生們研究學習方法，教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法.”只有這樣數學教師才能逐步引導學生們自主學習.

另外，在小學數學日常施教時，教師也要在教學中融入更多的延展性資料，豐富課堂內容，也讓學生不再覺得數學單調、無趣，而是深切地感受到數學知識的博大精深、魅力無窮，使學生深深地愛上數學學習，對數學學習產生興趣，從根本上提高小學數學課堂教學效率.

3.輔導學生助力學生，全面提高學習效率

小學數學教師應該改變以往評價學生的方式，建立全面的評價體系，成績只是評價指標之一，而不是唯一標準.教師應該用全面發展的眼光來看待每一個學生，了解每一個學生學習數學的特點，為每一個學生建立數學學習情況的檔案，并根據每個學生學習數學的現狀，有的放矢地進行教育輔導，真正將因材施教落于實處.輔導的方法可以采用一對一或者一對多的模式，教師要耐心地解答每一個學生的問題，引導學生正視數學學習過程中存在的這些差距，鼓勵每一個學生通過努力逐步縮小這些差距，從而提高課堂教學效率.

4.開展小學數學教學中高效課堂構建的課后評估

評價小學數學教學中高效課堂構建的教學效果如何需要建立科學的評估機制，這樣可以保證教師每一節小學數學教學課堂后可以及時地發現問題，并立即整改問題，使得數學教學中的問題能夠得到快速有效的反饋、及時的處理和優先的解決.對教師的教學進行評價，可發現教師在數學課堂教學中的不足，同時可根據學生回答問題的實際情況改進教學方法，優化創新數學課堂，更合理地設計教學計劃，既能夠將數學知識傳授給學生，同時便于學生理解和應用知識.對高效課堂進行評估可以幫助教師全面認識到自身存在的不足，并及時針對不足進行完善，促進小學數學教學中高效課堂的構建.

5.教師通過布置作業提升課堂的教學效率

教師在布置作業時可以將重難點知識放在作業之中，通過布置作業讓學生及時地發現數學知識的學習重心.“長方形和正方形”一直是小學數學教學中的重難點問題，教師布置的作業是需要就近取材的活動探究作業，讓學生在家中測量出長方形物體的長和寬，計算出面積，讓學生在自主學習中逐步理解數學知識，加快小學數學教學中高效課堂的構建步伐，幫助學生在高效數學課堂中掌握數學知識，豐富學生對于長方形、正方形的認知，充分地提升學生的數學能力.

6.打開學生有效學習數學的途徑

（1）培養學生的思維意識

在學生沒有形成數學思維的時候，他們學習數學知識基本靠練、靠背，沒有更加靈活的方法，導致學生不但學死了數學，而且學習壓力也非常大.但是如果知識蘊含在核心素養的教學活動中，學生在學習知識的同時形成了思維意識和能力，他們學習數學的思路不但活了，路徑也變多了.比如，過去教師在教學“對稱圖形”時，通常展示幾張圖或者就借用教材上的圖形，讓學生認識對稱圖形.現在培養學生思維的目標下，教師就會向學生提出問題：“同學們，你們在生活中有沒有發現類似對稱圖形的建筑呢？如何判斷一個圖形是否對稱呢？”這樣的問題不但扣住了教學重點，也打開了學生的思維，學生不但會搜索生活中遇到的對稱建筑或者實物，也會動手畫、折一些對稱圖形，這種方式加強了學生對對稱圖形的認識，讓學生通過觀察、實踐概括出對稱圖形的概念.這樣的教學方式既擺脫了讓學生死記硬背記概念和定義的枯燥學習，又能讓學生在實踐中發現知識、掌握概念.所以打開學生的思路，能夠實現培養學生思維能力的目的.

（2）培養的學生數感

以前無論是數學概念教學，還是其他內容的教學，我們都忽視了對學生數感的培養，當然不是說忽視了學生的數感的培養，學生就完全沒有數感，但培養數感的優勢就體現在學生的學習能力和解題能力上.而新課程素質教育，特別強調了對低年級學生數感培養的必要性，以及數感對于他們學習、發展的重要性.所以，從低年級開始，教師就要開始重視對學生數學學習能力的培養，教師要結合數學概念的教學，把培養學生的數感融入各個數學環節，讓學生在學習知識、解決問題的過程中，數感不知不覺地得到提升，讓學生與數學建立起密切的聯系，并在學習中、生活中增強數學意識.教師要從方方面面提高學生的數學素養，為學生未來的學習做好充分的準備.

7.以復習舊知識過渡法導入新知識

在新課前，為了使學生的新舊知識產生很好的銜接、過渡，也為了使課程更加的自然、流暢，方便學生對新知識的理解，大多數教師會選擇在課前幾分鐘復習上一節課學習過的東西，以此喚醒學生的記憶，幫助學生鞏固，也引起學生對新內容引起好奇.比如，在學習“長方形與正方形”時，教師既可以帶領學生回憶認識圖形那一節的內容，讓學生回憶三角形、平行四邊形、多邊形的定義，也可以復習與長方形、正方形相關的一些知識，對舊識的鞏固有利于激發學生對相關新知識的探究欲，調動學生學習知識的熱情，為學生理解新知識打好基礎.以復習舊知識的方法導入新的內容，是教師最常用的一種導入方法，但在導入時一定要注意，對舊知識的復習只圍繞重點，不能面面俱到，而且還要創造新舊知識的銜接機會或者留白，這樣才能達到導入的效果，也能讓學生為接受新知識做好準備.

綜上所述，小學數學課堂效率和質量的提高，要依賴于小學數學教師的不斷努力，這并不是一朝一夕就能完成的.小學數學教師還要在實踐中不斷摸索，以探尋更有效更科學的教學方法.

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