“三助手+數字教材”一體化在線教學的實施路徑與策略

王家龍

【摘 要】為有效阻斷疫情傳播，2022年3月，上海中小學啟動第二輪線上教學。依托上海市教委“三助手+數字教材”教學一體化項目，學校以第一輪在線教學問題分析為起點，總結中小學數字教學服務平臺與其他教學平臺融合應用促進在線教學順利、深入、有效開展的校本經驗，提煉“資源建設、備課共享、融合授課、智能批閱”的在線教學實施路徑及主要改進優化策略，構建教學應用新場景，展示中小學數字教學服務平臺帶來的改變，促進學生自主學習，助力“居家線上學習”“雙減”在云端落地。

【關鍵詞】在線教學;三助手;平臺融合;減負增效

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）06-014-03

作為疫情防控特殊時期的應急之舉，2022年3月，上海市全市范圍的線上教學第二次啟動，盡管師生習慣或適應了在線教學這一形式，但受時空限制，線上教學師生互動、生生互動較弱，再加上學生年齡小、學習缺乏一定的主動性和自律性，導致了居家學習過程中注意力不集中、不主動參與教學互動、作業完成質量不高等問題，所以怎樣保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用仍是在線教學的關鍵點。

在線教學的問題分析與思考

研究表明，在線教學中使用的互動形式越豐富，教學效果也就越好。針對如何提高在線教學的互動水平這一問題，有兩個主要視角：一是增進互動水平，提高師生互動的充分程度，使其接近乃至超過面授水平;二是增加互動類型，設計合適的學習資源，促進學生與資源之間的互動。因此，本次在線教學期間，如何讓中小學數字教學服務平臺扎根于在線教育教學場景，借助備課助手的智能化內容推送、教學助手的交互體驗、作業輔導助手的精準數據分析和學習資源與跟進練習的智能推送等功能，提高在線教學的互動水平，創新在線教學方式，提升教育教學效率，是上海市教育數字化轉型的一個重要著力點，也為破解“雙減”背景下的在線教學提供了有效路徑。

一直以來，上海市寶山區寶虹小學圍繞智慧校園建設，探索教育教學與信息技術深度融合。2021年，學校參與了上海市教委“三助手+數字教材”教學一體化項目的第一批應用試點。在今年的這次在線教學期間，學校依托數字教學服務平臺，探索“三助手+數字教材”的融合應用，嘗試構建“資源建設、備課共享、多平臺融合授課、智能批閱”一體化在線教學實施路徑和策略，打造“居家線 上學習”“雙減”背景下在線教學應用新場景、新成效。

一體化在線教學實施路徑的探索與實踐

一體化的在線教學實施路徑是教師依托上海市數字教學服務平臺和校本資源，對學生的課前預習、“空中課堂”教學、班級教師教學、學習效果評價及基于評價反饋的作業設計等進行的一個整體系統思考與設計，讓師生在“一體化”教學中獲得逐步深化，不斷自我完善經驗，實現減負增效。

1.資源建設，融合應用

為了支持在線教學的有效實施，上海市“三助手”平臺中提供了豐富的教學資源，在全面融入數字教材、空中課堂教學視頻及配套資源體系的基礎上，課程資料中心還預留了由學校建設的校本資源板塊和對接區級資源的教育云資源板塊。

除了使用平臺上提供的資源，更重要的是將寶虹小學原有成熟的校本資源對接到平臺。平臺中每一門學科、每一學期內容的目錄都已建設完成，只需要將現有的教案、課件、微課等資源上傳到相應章節，就能形成自己的校本資源庫。我們以學科組為單位，按年級分工，將資源上傳至平臺，完成了校本資源的初步建設。

校本資源的初步建設完成之后，就意味著教師可以方便地選擇資源開展備課。當然，在備課過程中又將形成新的資源，這些新資源通過學科組長的審核，又可以歸入校本資源庫，校本資源庫也將不斷地豐富和完善。這在一定程度上為基于資源的自主學習提供了必要的資源保障。

2.共享備課，減負增效

各備課組分工在備課助手平臺上搜索相應資源，一鍵分享到組內成員，在原有資源的基礎上進行二次加工。在課件的加工過程中，可以方便地調用學科工具、互動試題，使演示用的課件變成交互性的應用。教案和課件完成修改之后，分享給組長審核，通過審核的課件納入校本資源庫。如果采取數字教材開展教學，這些資源可以直接嵌入數字教材平臺。此外，還可以借助資源分享功能，直接向學生推送預習或是拓展材料。我們利用平臺中的自定義課包設計導學案，在導學案中可以插入視頻、音頻，甚至可以自動批改的試題，有效助力學生的自主學習。

日常教學時，教師電腦端的資源和課件可以同步到教室中的授課端。在線直播的時候，也可以通過共享桌面的方式應用課件。整個備課流程方便快捷，極大地縮短了教師操作的時間，讓教師有更多的精力放到研課的過程中。

3.融合授課，有效反饋

在線教學中，利用授課功能可以跨班級、跨學段，甚至跨校區進行直播。目前學校采取的直播方式，就是每個學科、每個年級由一位表現能力最強的教師負責主講，整個年級進行聯播教學。

在直播平臺中有個工具欄，其中的各種小工具為教師創造性地開展直播授課提供了可能性。比如，直播工具中的簽到功能，可以確保每一位學生準時進入課堂;利用答題器可以增強直播課堂的互動性，通過課件展示一道選擇題，學生端選擇相應的按鈕，教師就可以即時收到反饋的統計結果。學生在直播中的參與感更強了，教師也可以根據數據馬上調整課堂;而計時器工具是數學教師特別喜歡用的，即使在屏幕那邊的孩子，也需要給他們一點緊迫感;如何知道每一位學生是否認真聽講？可以開啟視頻連線，學生的坐姿和關注度可以一覽無余。還可以發給學生一支“粉筆”，讓學生直接在教師的屏幕上書寫，讓學生更好地參與到課堂中。直播完成后，平臺會自動形成回放，教師可以將回放的視頻推送給因故未能觀看直播的學生。學生收看視頻的時長和次數等數據也都會自動生成。

4.智能批閱，個性輔導

在線教學中，我們使用比較多的是作業輔助助手和數字教材中的智能作業功能。我們利用題庫組題，也可以導入自主設計的題型，借助分組發送試題的功能實現分層作業。客觀題系統自動批改，主觀題教師在線批改。作業提交后，系統為教師自動提供作業的等第、錯題匯總，大大減輕了教師作業批改和分析的負擔。學生答題錯誤、有知識盲區的部分，平臺會提供解析，幫助學生夯實基礎、攻克薄弱點，實現了作業的“精準滴灌”。

借助人工智能和大數據技術，學生的作業完成后，日常作業表現、知識能力掌握水平都通過數據圖表的形式生動地呈現。教師可以客觀地診斷學生知識掌握水平，形成全面的教學質量分析，精準診斷學情，動態調整教學進度和教學方法。教師精心設計探究內容，引導學生通過視頻、音頻或圖片的方式提交作業，學生之間也可以互相點評點贊，豐富多樣的作業完成形式，把學生的積極性也充分調動起來了。

作業輔導助手加數字教材同步作業的高效使用，不斷降低教師作業分析的強度和增加作業分析的精準度，為作業設計優化提供實證基礎，支持教學改進。借助系統錯題整理和自動推送功能，可以不斷強化對學生完成作業的過程性指導，幫助教師探究差異化作業設計。

一體化在線教學實施成效與改進優化策略

一體化在線教學實施一個多月來，在各方面取得了較為明顯的效果。

學生層面，從被動接受變為主動探索。每位學生可以利用各種工具和信息資源進行人機互動，基于平臺開展師生、生生對話，并開展體驗式學習，在愉快而富有挑戰性的心態下完成知識的構建。如自我開展閱讀小闖關游戲、課前微課自學自測、課后跟進式練習及分析、通過平臺以富媒體形式分享學習成果等，學生個性化、主動式的學習無處不在。

教師層面，教師的備課變得更輕松了，關注課前課中課后一體，努力變成智慧的引導者。如教學《小數加減法⑤》一課，課前教師通過平臺看到學生課前測的數據，在直播課采用截圖+互動的形式，引導學生分析課前測中自己做錯的原因，并借助空中課堂“根據小數性質去掉小數末尾的0”這一視頻切片，幫助學生梳理知識點，再通過答題卡的形式開展跟進題當堂練、當堂反饋的形式，最后通過畫一畫單位換算進率思維導圖、采用自編題的形式推進相關習題引導學生課后自主開展再學習。這樣的教學方式，使教學更有針對性，師生關系也更融洽。

盡管一體化教學實踐取得了一定的成效，但鑒于在線教學是一個復雜的問題，如何更好地發揮平臺優勢和功能，如何將平臺與各種軟件更高效地融合應用，符合中小學生居家在線自主學習、個性化學習的特點和需求，在前期實踐基礎上，我們提出改進優化的三大策略。

策略一：充分提供教師指導和學習支架設計

在學生居家自主學習過程中，學習自主性和能力都較弱，這時教師的遠程指導和幫助顯得至關重要。這種指導和面對面情境中的教學方式大不相同，除了利用直播的教學難重點梳理、高頻錯題分析研討、借助“未來寶”群開展一對多、一對一實時答疑指導之外，學習支架也是行之有效的自主學習指導策略。例如，教師的課前學習任務單、微課資源、前置練習題、數字教材筆記批注分享等都是有效的學習支架。

策略二：充分發揮在線練習的及時反饋優勢

已有研究表明，有效練習取決于在練習和反饋之間所形成的“閉環”。作業輔導助手、數字教材中都有與空中課堂同步的配套練習，能實現即時的自動批改和反饋結果，教師要充分利用全班學生的答題正確率、用時、訂正等學習行為數據，確定采取個別輔導、小組指導還是全班教學的策略，實現精準教學;對平臺里的快速編題資源推送功能，教師要結合學生的學習情況，編制選擇、填空、判斷、連線等形式的練習，錄制作業批改微課，推送給學生開展課后補償學習，這一點也特別重要。另外，教師要有效指導學生，根據學習情況，自主選擇平臺中的“我再試試”“智能解析”“我要求助”等不同功能，獲得跟進性的學習資源和解題分析等，實現了做最少的題，達到最大化的鞏固效果。

策略三：充分利用數字教材筆記功能

學習筆記是學生日常學習中的重要環節。相關研究表明，在影響學生學業成績的有效教學策略中，學習筆記的作用僅次于練習，其有效性達到34%。因此，在學生居家在線學習的過程中，充分利用數字教材的富媒體、云筆記功能，指導學生學習記筆記。課前，教師將任務單和資源通過數字教材的“流轉筆記”功能發送給學生，學生開展自主預習，形成預習筆記;課中，教師利用筆記功能引導學生觀察思考、互動交流，開展批注式閱讀，生成課堂群體筆記，也可以將結果寫在紙上，拍照后利用數字教材的“流轉筆記”功能進行提交;課后，學生對學習記錄進行整理完善，形成個性化筆記，教師開展分享、點評，落實激勵措施。記錄、分享學習筆記既是教師激勵學生參與的有效教學策略，也是學生學習檔案形成和自主學習能力逐漸提升的過程。

當下，在線教學仍在進行中，伴隨著“雙減”政策落地和上海教育數字化轉型走向深入，推動教學方式變革，探索基于學習數據分析的教學應用，開展個性化學習、差異化教學等，進一步提升教育教學效率，需要我們不斷探尋與思索。

參考文獻

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