多元智能視域下初中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施：問題與對策

吳敏

【摘 要】素質(zhì)教育不是壓制學(xué)生片面發(fā)展的教育，而是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能和諧發(fā)展的全面教育。美國教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人類有八種不同的智能，每個(gè)人的優(yōu)勢智能各不相同。以多元智能理論為指導(dǎo)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在具體實(shí)施的過程中，由于各種因素的影響，存在著一些常見的問題，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)不能落到實(shí)處。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，借鑒其他項(xiàng)目教學(xué)的成功實(shí)例，以多元智能理論為指導(dǎo)，論述了解決這些常見問題的實(shí)際辦法和思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;項(xiàng)目教學(xué);信息技術(shù)素養(yǎng);項(xiàng)目選擇

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）06-044-03

互聯(lián)網(wǎng)，正以改變一切的力量，在全球范圍內(nèi)掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。人類在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，面臨著更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新時(shí)代新環(huán)境下的基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在初中信息技術(shù)課程中具體體現(xiàn)為學(xué)生信息技術(shù)雙素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民的必備素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。在多元智能理論指導(dǎo)下，在信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為人類有八種不同的智能，而每個(gè)人的優(yōu)勢智能不盡相同，不同的人會有不同的智能組合。項(xiàng)目教學(xué)則是將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，讓其分工合作，利用所學(xué)知識或已有知識，開展學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，最終解決問題。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能不同，置于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)人可以發(fā)揮自己的不同優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升自己的綜合能力。以多元智能理論為指導(dǎo)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)，可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

多元智能視域下，項(xiàng)目教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中的常見問題

現(xiàn)階段，初中生面臨著初升高擇校的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，信息技術(shù)作為一門非中考科目，不論是在學(xué)校層面還是在學(xué)生層面，都得不到足夠的重視，甚至有的學(xué)校課時(shí)都得不到保證。

即便項(xiàng)目教學(xué)可以切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，在具體的實(shí)施過程中還存在如下問題：項(xiàng)目選擇太隨意，流于形式，無法調(diào)動學(xué)生積極性;項(xiàng)目教學(xué)過程中需要的小組分組太隨機(jī)，沒有充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢智能及智能互補(bǔ)，小組合作徒有虛表;項(xiàng)目主題不同，任務(wù)各不相同，任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲目。

當(dāng)然，除了這些問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要涉及多學(xué)科的組合，在應(yīng)試壓力下，學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，還有評價(jià)片面、教學(xué)資源匱乏、課時(shí)緊張都導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)浮于表面或無法順利開展，提升信息素養(yǎng)也成了一句空話。

多元智能視域下，項(xiàng)目教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施策略探討

針對上文中提及的實(shí)施過程中存在的三點(diǎn)問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他成功項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)例，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，以多元智能理論為指導(dǎo)，有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生信息雙素養(yǎng)。

1.項(xiàng)目精心選擇，貼近現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生主體

信息技術(shù)課程有其自身的特殊性，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對象，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有力工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動是學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)雙重素養(yǎng)的良好載體。

在項(xiàng)目的選擇上，可以結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給出多個(gè)項(xiàng)目主題供學(xué)生選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動主題。將學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識和技能融合在項(xiàng)目活動過程中，需要老師在開展項(xiàng)目之前，研究教材，適當(dāng)重組教材，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

比如，初中信息基礎(chǔ)模塊中，有信息獲取、文本加工、多媒體信息加工等內(nèi)容，我們在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織項(xiàng)目時(shí)，可以把格局放大，眼光放遠(yuǎn)，整合研究性學(xué)習(xí)、校本課程、社團(tuán)活動、日常校園生活等學(xué)生感興趣的主題供其選擇，同時(shí)項(xiàng)目的完成不拘泥于一節(jié)課或幾節(jié)課，可以以一學(xué)期甚至一學(xué)年為限，也可以利用特殊的時(shí)機(jī)開展項(xiàng)目。

比如當(dāng)前疫情下，學(xué)生都需要參與線上學(xué)習(xí)，需要快速地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的要求，面臨著學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)要求提高、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)特殊的時(shí)段，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“云上分享——云上日子里的特殊陪伴”項(xiàng)目活動，讓學(xué)生利用文稿演示、圖片制作、vlog制作等信息技術(shù)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活樂趣、藝術(shù)特長或者自己想要分享的人、事、物等，幫助學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)課生活、調(diào)節(jié)心理，同時(shí)在分享的過程中學(xué)會現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。在這些和學(xué)生息息相關(guān)的項(xiàng)目活動中，需要學(xué)生應(yīng)用包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然探索等多種智能。在分享過程中，本身就是學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇的主題，在完成過程中需要應(yīng)用多樣化的信息技術(shù)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力。

再比如研究性學(xué)習(xí)，本身是一個(gè)完整的小課題，需要查找、獲取信息，將獲取的信息分析加工，課題結(jié)題時(shí)需要匯報(bào)展示。整個(gè)項(xiàng)目的開展，可以和信息技術(shù)課程內(nèi)容天衣無縫地相互滲透，可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能和諧發(fā)展和全面發(fā)展。對于信息技術(shù)課程內(nèi)容而言，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。根據(jù)教材的不同板塊，可以選擇大小不同的項(xiàng)目。比如，多媒體信息加工，可以結(jié)合學(xué)生課本劇的演出錄制、社團(tuán)活動的招募、班會活動的開展等小型項(xiàng)目開展，耗時(shí)短，效果又明顯。同時(shí)，對于學(xué)生選擇的項(xiàng)目，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，老師在給予合適地指導(dǎo)外，提供相應(yīng)的空間，做好項(xiàng)目資源的收集整理工作，對于優(yōu)秀項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生做好展示與匯報(bào)工作，可以給更多的學(xué)生做參考、幫助更多學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力。

2.合理分組、分工到位，引合作、重過程

每個(gè)人的優(yōu)勢智能各不相同。項(xiàng)目教學(xué)本身可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)也需要每位學(xué)生充分利用自己擅長的能力為項(xiàng)目的完成添磚加瓦。小組合作效果的好壞直接決定項(xiàng)目完成的優(yōu)劣。在實(shí)際課堂教學(xué)中，小組合作流于形式，這節(jié)課與下節(jié)課小組成員可能隨時(shí)在變，組員的隨機(jī)性太大，連了解都談不上，更別談合作了。因此，要使項(xiàng)目教學(xué)順利開展，在項(xiàng)目開始前，老師需要花更多時(shí)間了解學(xué)生的優(yōu)勢，可采用調(diào)查問卷、意向選擇等方式先了解學(xué)生的特長及興趣，根據(jù)學(xué)生的多元智能差異和信息技術(shù)單項(xiàng)學(xué)習(xí)能力差異，結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目主題選擇進(jìn)行分組，充分考慮學(xué)生的主體性。

同時(shí)，在項(xiàng)目的開展過程中，活動形式多樣化，面向全體，不單純以技術(shù)為目標(biāo)，采用討論、組間競爭、組內(nèi)競爭等方式，充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓每一位學(xué)生在項(xiàng)目的完成中，施展自己的“一技之長”，找到自信，同時(shí)，在合作過程中，小組成員之間也能取長補(bǔ)短。學(xué)生在小組合作完成項(xiàng)目的過程中，互相學(xué)習(xí)，可以對信息技術(shù)知識做到真正地活學(xué)活用，而不是只會在模擬題庫中按部就班地應(yīng)試操作。在項(xiàng)目的評價(jià)上，采取多方位評價(jià)方式，注重過程評價(jià)，讓學(xué)生明白每個(gè)人在小組中都是獨(dú)一無二的個(gè)體存在，可利用“最佳團(tuán)隊(duì)獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳設(shè)計(jì)獎、最佳陳述獎、最具親和力獎、最佳組織者獎”等小組獎和組員獎，引導(dǎo)小組間開展競爭合作，調(diào)動小組合作的積極性。

3.任務(wù)明確，講練結(jié)合提素養(yǎng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，任務(wù)或問題的選擇貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)項(xiàng)目對于學(xué)生而言，可能一下子任務(wù)過大，我們可以采取將項(xiàng)目分解成若干小任務(wù)或者問題鏈，幫助學(xué)生更好地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的選擇上，允許學(xué)生選擇不同項(xiàng)目、不同主題，但在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，任務(wù)中的技術(shù)要求，則相對統(tǒng)一。比如，在上文中提及的云分享項(xiàng)目中，學(xué)生選擇的主題不同，分享的作品風(fēng)格也不同，但是可以給學(xué)生的作品提出明確的要求，以視頻制作為例，可要求學(xué)生作品至少有標(biāo)題、視頻及部分字幕，學(xué)有余力的學(xué)生還可以結(jié)合圖片制作進(jìn)行片頭美化，利用配音、背景音樂、轉(zhuǎn)場效果等增加視頻的生動性。對于制作軟件，教師可選擇比較容易操作的手機(jī)APP進(jìn)行示范演示，同時(shí)介紹一些好上手的軟件供學(xué)生選擇，小組成員之間可以利用各自的特長互相幫助指導(dǎo)，完成作品的分享。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供各種不同的技術(shù)支持，同時(shí)也需要讓學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中，完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)的設(shè)置上，教師可以給所有小組制定一個(gè)基礎(chǔ)要求，如網(wǎng)頁制作中每個(gè)學(xué)生必須負(fù)責(zé)一個(gè)頁面的制作，制作的網(wǎng)頁必須有相應(yīng)的標(biāo)題、相應(yīng)主題的圖片、動畫、聲音等素材。遇到新知識、新技能，教師可適當(dāng)講解，并且利用Moodle平臺強(qiáng)大的功能，給各個(gè)小組提供足夠的技術(shù)支持，讓學(xué)生能夠在Moodle學(xué)習(xí)后獨(dú)立完成自己的任務(wù)。

在項(xiàng)目完成后，教師結(jié)合學(xué)生的具體作品，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化遷移。通過不同項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生在不同的應(yīng)用情境中，接觸更多的同質(zhì)異形、同形異質(zhì)、異質(zhì)異形的應(yīng)用，從而提高對所學(xué)知識認(rèn)知的靈活性，真正做到學(xué)以致用，提升自升的綜合信息素養(yǎng)。

4.多途徑多元評價(jià)促發(fā)展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從拿到項(xiàng)目、探討問題的解決、收集處理素材到問題的解決、項(xiàng)目的展示匯報(bào)，涉及信息收集、處理、加工等方方面面的信息技術(shù)相關(guān)知識，更需要其他多學(xué)科知識的支撐，可以將學(xué)生的多元智能發(fā)揮到極致。

因此在評價(jià)的過程中，我們也不應(yīng)該只局限于課堂單一的評價(jià)途徑及單一課程的評價(jià)，而應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造更多的展示途徑，充分挖掘?qū)W生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的特長優(yōu)勢。比如學(xué)生在小組合作完成vlog配音制作過程中，小組成員各司其職，有素材收集、配音朗誦、文稿撰寫、后期剪輯等，我們在評價(jià)的時(shí)候可以讓小組成員之間互評小伙伴在作品完成過程中的表現(xiàn)及自己從小伙伴身上學(xué)到了什么，教師也可以在點(diǎn)評與課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上跳出課程，對完成項(xiàng)目進(jìn)行綜合多元化評價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，同時(shí)也能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

項(xiàng)目完成后經(jīng)常需要展示匯報(bào)，老師也要充分挖掘展示的途徑。項(xiàng)目成果有的可能是研究報(bào)告，有的可能是匯報(bào)演示文稿，有的可能是視頻作品，根據(jù)成果的不同形式，我們可以采取線下線上相結(jié)合的方式進(jìn)行展示，學(xué)校的宣傳窗、視頻號、微信公眾號等都可以開辟欄目展示優(yōu)秀的學(xué)生作品。如對于一些優(yōu)秀的vlog視頻，教師可以讓學(xué)生申請視頻號進(jìn)行發(fā)布;對于特別優(yōu)秀、內(nèi)容合適的作品，教師可以推薦到學(xué)校視頻號進(jìn)行發(fā)布。這種方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，這種評價(jià)效果是課堂簡單的點(diǎn)評或打分這種評價(jià)模式無法達(dá)到的。

多元智能視域下，在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效開展項(xiàng)目教學(xué)，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該付出更多的努力、更多的精力，去學(xué)習(xí)、去嘗試，以多元智能理論為指導(dǎo)，開展項(xiàng)目教學(xué)，把項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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