基于OBE理念的數字媒體技術專業人才培養模式探討

王華 蘭曉俐

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.032

摘? 要：在加快建設數字中國，實施創新發展戰略的時代背景下，為培養能夠適應社會發展、服務區域經濟的數字媒體技術專業人才，基于OBE理念，結合普洱學院發展對數字媒體技術專業人才培養模式進行探討。從行業需求、培養目標、畢業要求、課程體系、實踐體系、教學策略和評價體系七個方面對人才培養模式進行構建，并從課堂教學模式、實踐教學模式和課程評價模式三個方面提出實施策略。

關鍵詞：OBE理念;數字媒體技術;人才培養模式;實施策略

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0127-04

Abstract： In the context of accelerating the construction of a digital China and implementing innovative development strategies， in order to cultivate digital media technology professionals who can adapt to social development and serve the regional economy， based on the OBE concept， combined with the development of Pu'er University， a training model for digital media technology professionals has been explored. The talent training model is constructed from the seven aspects of industry needs， training goals， graduation requirements， curriculum system， practice system， teaching strategy and evaluation system， and the implementation strategies are proposed from three aspects： classroom teaching mode， practical teaching mode and course evaluation mode.

Keywords： OBE concept; digital media technology; talent training model; implementation strategy

2021年3月5日李克強總理在《政府工作報告》中指出“加快數字化發展，打造數字經濟新優勢，協同推進數字產業化和產業數字化轉型，加快數字社會建設步伐，提高數字政府建設水平，營造良好數字生態，建設數字中國”。報告從國家發展戰略的高度，對國家數字化建設和發展提出了要求，數字媒體產業必將迎來新的發展和機遇。這對于數字媒體技術專業的發展來說既是機遇也是挑戰，如何進一步建設數字媒體技術專業、加快培養適應社會發展需求的數字媒體產業人才便成為了各個相關高校的重要使命。

一、OBE理念與數字媒體技術專業人才培養模式改革的相關性

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是工程教育專業認證的核心理念之一，注重教育成效評價基于學生學習成果，強調人才培養目標是否明確和達成，強調教育在明確成果產出的基礎上，遵循因材施教原則，靈活設計教學方案和實施方式，采用科學有效的評價手段。

OBE理念要求解決四個問題：學習成果是什么？獲取目的是什么？獲取途徑是什么？如何檢測？圍繞這四個問題，數字媒體技術專業將從以下幾個方面對人才培養模式進行改革探索：第一，培養什么人？進一步深入研究數字媒體技術專業教學質量國家標準，結合普洱學院辦學定位和“十四五”發展目標，確立人才培養目標。第二，為什么要培養這樣的人？積極響應國家創新驅動和數字化發展戰略，結合地方人才需求標準，制定人才培養的畢業要求和具體能力指標，理解人才培養成果的時代價值和社會價值。第三，如何培養這樣的人？通過構建以培養學生能力和素養為主的課程體系、實踐體系和教學策略達成培養目標。第四，是否培養成功？通過自我參照評價、過程評價和成果評價三位一體的評價體系對學生是否取得相應的學習成果達到畢業要求進行評價。

二、基于OBE理念的數字媒體技術專業人才培養模式構建

長期以來，我國數字媒體技術專業教學體系的設計遵循“課程導向”原則，注重教學經費投入、辦學條件和師資隊伍建設，強調教學管理和教學實施過程，忽略了學生的學習主體地位和學生學習成果的重要性。基于OBE理念的數字媒體技術專業人才培養模式能夠有效克服傳統數字媒體技術專業在人才培養上的弊端。人才培養模式的構建流程如圖1所示。

（一）數字媒體技術專業人才需求標準

成果導向教育遵循的是反向設計原則，是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。我們以2020屆普洱學院數字媒體技術專業畢業生就業單位為基礎，對云南用人單位人才需求標準進行了初步調查。調查表明用人單位對畢業生的能力素養要求主要側重專業知識和技能、工作經驗和學習能力方面，對畢業生的具體專業技能需求主要集中在攝影技能、新媒體運營、平面設計和影視編導制作方向，對專業人才培養模式主要建議增加實踐課程內容、加強綜合素質培養，具體見表1。在調研的基礎上，將逐步建立數字媒體技術專業行業人才需求標準數據庫，根據國家戰略、地方規劃和地方相關產業經濟發展定期更新，作為成果導向教育的基礎依據。

（二）數字媒體技術專業人才培養目標與畢業要求構建

數字媒體技術專業教學質量國家標準要求培養掌握數字內容創作、制作及相關軟硬件工具研發、應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產業相關領域進行技術應用及開發、制作、傳播、運用或管理的創新型專門人才。根據普洱學院的發展目標定位，到“十四五”末，全面實現應用型人才培養示范校建設目標，將學校建成服務地方發展需要，與區域文化高度融合、地方特色鮮明、民族文化濃郁、國際化程度高的高水平應用型本科院校。基于OBE理念，結合調研，專業以“成果導向、服務地方”為目標進行人才培養方案修訂。在工程教育畢業要求的12條通用標準的基礎上，結合學校實際、地域特點建立支撐培養目標所需的畢業要求，并明確二級指標點。

（三）數字媒體技術專業課程體系、實踐體系、教學策略與評價體系構建

學生學習成果的獲取主要通過課程體系、實踐體系與教學策略三個途徑。課程教學體系建設主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業選修課程三大類。通識教育課程包括必修和選修兩部分，主要開設思政類、基本素質類（包括外語、體育、語文、心理健康等）、創新創業與就業類和素質提高類（以選修為主）四方面課程。專業基礎課主要開設數字媒體技術專業的學科基礎課程，包括高數類、計算機類和藝術類三大類課程。依據學校發展規劃和調研結果，專業選修課程按照專業方向劃分為四大類：程序軟件研發類、影視動畫制作類、游戲設計開發類和虛擬現實開發類，學生可以根據自己的學習興趣和未來規劃選擇其中一類或多類課程進行學習。

實踐教學體系構建了“課賽證訓崗”五維一核心的人才培養模式，其中一核心指以“提升實踐能力”為核心目標，五維中“課”指課程實驗和專業綜合實踐課程，“賽”主要指數字媒體技術專業類比賽，“證”主要指計算機能力相關證書，“訓”指校企合作相關企業對學生進行的相關培訓，“崗”主要指學生通過相關企事業單位的崗位進行見習實習。

OBE理念強調以學生為中心的研究型教學模式，注重因材施教的個性化教學。因此數字媒體技術專業的教學策略確定為分類式研究型教學策略。通過教學對象分析和低年級階段的學習培養，在充分了解學生的基礎上，按照不同的要求對學生進行分類培養，制定個性化教學方案，提供合適的學習機會。具體類別按照兩方面劃分，從學習特征角度可以劃分為學術型、技術型和技能型，從學習偏好角度可以按專業方向劃分為程序軟件研發類、影視動畫制作類、游戲設計開發類和虛擬現實開發類。在培養過程中，強調研究型教學，具體到教學大綱制定、教學內容確定、教案設計和教學計劃編寫整個過程，都要體現項目制，以任務驅動的方式結合小組協作實施研究型教學過程。

OBE對教學效果的評價主要聚焦在學習成果上，而不是在學習成績上。數字媒體技術專業采用自我評價、過程評價和成果評價三位一體的評價模式，強調達成學習成果的程度和個人的學習進步。根據每個學生達到培養目標和畢業要求的程度，設定不同的等級，進行針對性評價，并為教師改進教學策略提供參考。最終通過師生共同努力，這些具有不同學習基礎和能力的學生將通過不同的學習途徑和策略，達到畢業要求。

三、基于OBE理念的數字媒體技術專業人才培養模式實施

中國目前最主要的教學模式仍然是以教為主的集體課堂教學模式，擺脫傳統以教為主的課堂授課的桎梏，向以學生為主、成果導向的教學模式轉變，至少要實施如下三個方面的措施。

（一）從以教材為主的傳統課堂教學模式，向教材為參考、項目式交流型課堂教學模式轉變

傳統課堂老師主要是研讀教材，然后依據教材編寫教案，或者是制作PPT，然后將教案或PPT內容講授給學生。學生要做的主要是聆聽、理解和記憶。這種教學模式忽略了學生的學習興趣和學習動力，不能完成對學生學科知識類指標能力的培養。以教材為參考的項目式交流型課堂指教師同樣要研讀高規格教材，然后以任務驅動的實踐項目來承載科學的知識體系，通過完成項目任務，達到對知識的學習和理解。在項目實施的過程中，師生之間要建立流暢的對話交流機制，使知識在師生、生生之間傳遞和交流。把確定的知識內容變為不確定的知識問題，通過教師引導，學生體驗探索，形成學生對于知識的深度理解。把傳統沉悶的課堂變為思維雀躍的田野，使學生感受知識的魅力，激發學生的學習熱情。

（二）從以課堂實驗為主的實踐教學模式，向實驗為輔、各類競賽和校企合作項目為主的實踐教學模式轉變

傳統教學實踐重視課堂實驗，并把課程按照學時比例分為理論學時和實驗學時，然后根據課程特點設置不同的理論學時和實驗學時比例，同時把課堂實驗簡單分為驗證性、設計性和綜合性實驗三類。這種實驗人為割裂了理論知識和實踐技能之間的關系，忽略了理論與實踐之間的相互依存關系，并嘗試通過簡單的實驗分類來分別培養學生的某一類實踐能力，把學生的多元能力培養簡單理解為能力之間的加減組合，淡化了學生能力和素養的整體性。基于成果導向的實踐教學模式把課堂實驗作為培養學生實踐能力的第一個臺階，改變傳統的程序式實驗模式為項目式探究性實驗模式，允許多路徑解決問題，探討多種可能性結果。同時提高課堂實驗中各類競賽項目和校企合作項目的比例，把課堂實驗和社會實踐結合起來，把課堂時間和課下活動結合起來，對于難度大的項目，允許學生通過課下學習和實踐完成。這種課堂實驗模式配合課下實訓和崗位見習實習，可以有效拉近課堂教學與社會產業經濟發展之間的關系，推進產教融合，深化校企合作，培養出符合畢業要求的合格人才。

（三）從以考試分數為主的課程評價模式，向注重學習過程、多元評價學習成果的課程評價模式轉變

傳統的課程評價主要以期末考試為主，多采用題庫選題或臨時出卷的閉卷考試形式，主要考核學生對于學科知識的識記和理解，對于復雜知識的系統掌握和應用不能夠有效評價，并且把成績作為學生綜合測評成績的主要依據，沒有體現學生多元能力培養目標。學習者的能力是多方面的，每名學習者都有各自優勢，學生在建構知識體系的過程中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。基于成果導向的三維一體評價模式，注重學習的過程性和階段性目標實現，通過對學生在學習過程中的參與性、積極性和階段性成果貢獻評價，實現對學生的過程評價。三維一體評價模式強調多元評價學習成果，對課堂實驗項目的成果評價，注重每名學生的情感、態度、策略發展，關注學生知識表述能力、溝通交流能力、自我認知能力、思維創新能力和組織管理能力等多元能力貢獻，淡化個人成績優劣，強調自我成長，重視個人對團隊的貢獻。通過建立注重學習過程、多元評價學習成果的三維一體課程評價模式，實現教學評價的優化，健全以人為本、全面發展的數字媒體技術培養體系。

基于OBE理念，加強數字媒體技術專業建設，構建應用型數字媒體技術專業人才培養模式，符合國家建設數字中國的發展規劃，適應當前經濟社會發展對數字媒體技術專業人才的新需求，能進一步拓展數字媒體技術專業發展空間，以更開放的態度不斷提升畢業生的競爭力。

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基金項目：云南省教育教學改革研究項目“基于雨課堂的應用技術類混合式教學模式實踐與研究”（JG2018245）;普洱學院2021年教育教學改革研究項目“基于OBE理念的數字媒體技術專業實踐教學模式研究”（2021JGYB008）

作者簡介：王華（1979-），男，漢族，山西臨汾人，碩士，講師，數字媒體技術專業教研室主任，研究方向為教育技術學、數字媒體技術應用、影視創作等。