高等職業(yè)院校課程思政評價體系研究

鞏彥平 張芳芳 金文獎 葛夢瑤

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.038

摘? 要：立足于我國課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，在充分把握課程思政的歷史文化背景基礎上，以613名高等職業(yè)院校教師為研究對象，通過課程思政特征詞評定，運用理論與實證相結合的方法對高職院校課程思政評價體系展開研究，建立高等院校課程思政評價體系四因素模型，即意識形態(tài)導向準確性、育人合力融合緊密性、教育理念輸出全面性、教學模式應用靈活性。其中，意識形態(tài)導向準確性因子貢獻率最高，表明該因素在高職院校課程思政評價體系中具有核心作用。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;評價體系;四因素模型

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0151-06

Abstract： Based on the current development situation of curriculum with ideological and political implication in China， this study selects 613 teachers of higher vocational colleges as subjects under fully grasping its historical and cultural background， investigates on the evaluation system with combining theory with demonstration through estimating the accuracy degree of the adjectives of curriculum with ideological and political implication. Results showed that the evaluation system of curriculum with ideological and political implication involves four main factors， that is： the accuracy of the ideological guidance， the close connection between curriculum and ideological and political education， the comprehensiveness of output of the educational idea， the flexibility of the application of teaching models. Among them， the accuracy of the ideological guidance factor contributes the most， which indicates that this factor plays a core role in the evaluation system of curriculum with ideological and political implication in higher vocational colleges.

Keywords： curriculum with ideological and political implication; foster character and civic virtue; evaluation system; four factor model

“課程思政”是高校立德樹人根本任務的重要保障。面對社會思潮多元化、利益群體多樣化、思想觀念轉變加速化、意識形態(tài)領域斗爭激烈化的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程顯得極為迫切。課程思政概念的提出，不僅是教育理念的創(chuàng)新，教育方式的轉變。高校作為意識形態(tài)的重要陣地，“思政課程”到“課程思政”的轉變成為我國高等教育形式的必然趨勢，這種轉變意味著“思政課程”與“課程思政”要同向同行，相互支持，形成合力，共同發(fā)揮育人作用 。我國也越來越重視高校課程思政教育的發(fā)展，逐步加大政策支持，鼓勵教學從業(yè)人員將思政教育理念融入課程，形成多角度、全方位育人格局。

許多學科基于各異的研究旨趣從不同的學科視角對課程思政展開了研究，并且在一定程度上取得了一定的研究成果，國內學者吳貴春對“思政課程”向“課程思政”的轉變進行了深層次、多角度探析，對高等教育中育人工作體系提出了更高更完善的教育理念。李黎等通過團體訪談的方式初步探索了“課程思政”的實施效果，認為優(yōu)化教學管理和評價體系是育人工作中的重要一環(huán)。趙輝對高校課程思政的建設優(yōu)化路徑進行了探索，提出了相應的優(yōu)化原則、策略等，這些研究都從不同的方向為育人工作增添了新的內涵，但這些研究對象多為本科大學生群體，其中針對高等職業(yè)院校大學生的實證研究少之又少，忽視了這個重要的課程思政教育載體和育人工作的承載者。研究內容多圍繞課程思政主體進行探討，多數(shù)研究為思辨探討，即使是實證研究，也多以定性研究為主，定量方面的實證研究非常少，科學的課程思政評價體系結構探索研究更是無人問津。

國家育人體系的發(fā)展、改革與進步，高職院校育人工作教育實踐與發(fā)展現(xiàn)狀，青少年成長成才需求都表明立足于道德教育下的課程思政教育研究是這個時代的召喚，跨領域、多學科、深層次交叉融合研究，彰顯課程思政相關領域研究的時代價值。建立科學的評價體系符合當代社會發(fā)展的熱點潮流，創(chuàng)新育人合作機制，真正使課程思政工作落到實處。

一、研究方法

（一）被試

從全國五個地區(qū)隨機選取溫州、西安、漢中、成都、臺州等8所高職院校，抽取各個學校思政課教師和專任教師645名參與調查，其中思政課教師104名，專業(yè)教師541名，年齡介于25～50歲之間，回收有效問卷613份，有效率為95.04%，分兩批進行調查。第一批被試參與課程思政評價特征詞的符合度評定預調查，實際有效被試304名。第二批328名被試參與課程思政評價特征詞的符合度評定正式調查，實際有效被試309名。

（二）實施程序

第一階段（預調查）：綜合課程思政相關文獻綜述與分析，根據(jù)開放式調查與訪談，編制相應的課程思政評價開放式調查問卷，對選定的調查對象進行調查，要求被試對象根據(jù)自己對各個調查項目的理解，用盡可能多的特征詞或者短語列舉出評價高職院校課程思政實施過程和結果質量的標準。根據(jù)調查對象的反饋，對收集到的特征詞或短語進行提取、同義詞合并、匯編與整理。

根據(jù)上述步驟匯編整理的詞匯收集表中，篩選出詞頻高于5的前63的特征詞或者短語，結合相關人口統(tǒng)計學資料及問卷編制原則，隨機排列編制成《高職院校課程思政評價體系調查問卷》，采用李克特5級計分方式，要求被試根據(jù)自己實施課程思政的教學經驗及對特征詞的理解，對這些特征詞或者短語描繪高職院校評價課程思政實施過程和效果質量標準的符合度進行評分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別計1～5分。

第二階段（正式調查）：要求被試對《高職院校課程思政評價體系調查問卷》中特征詞與評價課程思政實施過程和結果質量評價標準的符合度進行評定。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0和Excel對回收數(shù)據(jù)進行管理，通過項目分析、差異檢驗、探索性因素分析及信效度檢驗等確定出高職院校課程思政評價體系結構，再采用AMOS 20.0軟件構建評價體系結構方程模型對其進行驗證。

二、研究結果

（一）高職院校教師對課程思政特征詞評價的描述與分析

首先，將304名被試對高職院校課程思政評價特征詞的詞頻高于5的特征詞或者短語從高到低進行排列，詳見表1。

其次，根據(jù)項目的共同度<0.4;題項有跨因素負荷且負荷值>0.4;題項在單因素上的負荷<0.45;高低組臨界值檢驗中差異不顯著（p>0.01）;題總相關系數(shù)<0.4;信度檢驗中影響問卷內部一致性系數(shù)題項等進行因素抽取。再采用巴特萊特球形檢驗（Bartlett-test of sphericity）和KMO取樣適合度檢驗（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy）方法來檢驗調查問卷的因素分析的適合度。結果顯示，Bartlett's球形檢驗的X2較大，且p<0.05;KMO值介于0～1之間，且KMO=0.898，表明較適合進行探索性因素分析，結果見表2。

采用主成分分析法（Principal factor analysis，PFA）和方差極大正交旋轉法（Vari-max）對309名被試樣本數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，抽取標準為：因素特征值（Eigenvalue）>1;因素在旋轉前至少能夠解釋3%的總變異;符合陡階檢驗（碎石檢驗，Scree test），參照碎石圖拐點;每個因素至少包含3個項目;刪除歸類不當?shù)捻椖?因素方便命名。

最后，根據(jù)項目篩選和因素抽取的標準，經過多次探索，結合研究的構想和研究目的，固定抽取4個因素，累計刪除40個題項，剩下的23個題項組成高職院校課程思政評價體系問卷。對由剩下的23個題項的問卷進行因素分析適合度檢驗，Bartlett's球形檢驗的X2= 904，df=223，p<0.01;KMO值介于0～1之間，且KMO=0.912>0.90，表明極適合進行因素分析。問卷共抽取4個因子，共解釋了55.487%的變異量，主成分總解釋量見表3。

碎石圖檢驗結果表明，從第四個因素開始曲線逐漸趨于平緩，因此抽取4個因素最為合適，如圖1所示。

旋轉后的因素負荷矩陣見表4，所有項目因素負荷值超過0.40，四個因素結構清晰，且不存在交叉負荷。

（二）高等職業(yè)院校課程思政評價體系的驗證分析

經過探索性因素分析探索出公高職院校課程思政評價體系的四因素模型，此結構或者模型是否合理，這四個因素之間的契合度是否達到最優(yōu)，此結構是否是最優(yōu)模型，還需要進一步通過數(shù)據(jù)進行分析驗證。因此，借助AMOS20.0軟件，對探索出的課程思政評價體系四因素結構在另一批數(shù)據(jù)（n=309）中進行驗證性因素分析，構建相應的結構方程模型，通過對相應的擬合指標或參數(shù)值進行分析，結果詳見表5。

在以上驗證性因素分析結果中，主要涉及三類指標，即絕對擬合指標（absolute fit indices）、增值擬合指標（incremental fit indices）、簡約擬合指標（parsimonious fit indices）。本研究選取了X2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、NFI、TLI、IFI等八個擬合指數(shù)來對課程思政四因素評價模型進行驗證，X2值越小表明模型擬合越好，但在實際中會受樣本量大小的影響，因此在本研究中采用X2/df作為擬合是否良好的評價指標。本研究中，絕對擬合指標X2/df=2.732，介于2～3之間，且RMSEA=0.067<0.1，表示四因素結構模型擬合較好;近似均方根誤差SRMR=0.067<0.1，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI=0.871、調整的擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI=0.863均大于0.8，表示該模型各因子擬合良好;增值擬合指標中，比較擬合指數(shù)CFI=0.866、常規(guī)擬合指數(shù)NFI=0.881、不規(guī)范擬合指數(shù)TLI=0.832、差別擬合指數(shù)IFI=0.870等均接近1（均>0.8），表明，本研究四因素模型擬合良好;簡約擬合指數(shù)NFI和簡約擬合優(yōu)度指數(shù)GFI均接近1，且大于0.9，表示擬合較好。

三、討論

（一）高職院校課程思政評價體系的四個因素

通過查閱、整理和分析早期學者關于課程思政的研究，初步推斷課程思政評價體系應當包含多個維度，繼而與思政工作者們共同探討，結合高職院校課程思政的特征、開放式訪談和問卷調查，采用探索性因素分析初步探索出高職院校課程思政評價體系的四因素模型，再通過驗證性因素分析進一步確認模型的科學性和合理性，分析結果中，X2、X2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、NFI、TLI、IFI等9個擬合指數(shù)均顯示高職院校課程思政評價體系四因素模型擬合情況較好，也進一步驗證了探索性因素分析的結果。這四個因素的命名及含義如下。

因素一包含意識形態(tài)導向、價值觀引導、政治方向等7個能夠對高職院校課程思政實施過程和結果質量進行評價的特征詞或短語，主要描述了高職院校教師在課程思政實施過程中能否堅持正確的意識形態(tài)導向、傳達正確的價值觀、把握正確的政治方向、把控正確的輿論引導、找準價值目標和價值定位、準確傳達主流意識等特點，綜合研究構想和實際的研究目的，將該因素命名為意識形態(tài)導向準確性。在探索出的高職院校課程思政評價體系結構中，意識形態(tài)導向因素在高職院校課程思政評價體系中貢獻率最高，達到23.17%，這也側面反映了意識形態(tài)導向在課程思政評價體系中具有核心作用。

因素二包含了專業(yè)教育與思政教育結合、課程內容與思政教育結合等4個反映高職院校課程與思政結合情況的特征詞或者短語，主要描述了在課程思政實施過程中課程和思政教育的結合是否緊密的情況，按照各題項含義將此因素命名為育人合力融合緊密性。該因素在在整個評價體系中貢獻率排第二，達到18.165%。從“思政課程”向“課程思政”的轉變，要讓所有課程都有“思政味”，課程與思政能否緊密融合是高校的意識形態(tài)工作能否真正得到落實的重要標準之一。

因素三包含了尊重個體差異性、以人為本、開放性等6個反映高職院校教師在課程思政實施過程中能夠堅持和遵循的相應教學理念的特征詞或者短語，主要描述了高職教師在教學過程中能否尊重學生的個體差異、尊重學生愛護學生、樹立開放觀念、關注學生發(fā)展的全面性、尊重學生的主體價值及系統(tǒng)性等教學理念，因此將其命名為教育理念輸出全面性，該因素的貢獻率達到9.665%。教育理念，即關于教育方法的觀念，時刻保持與時俱進，時刻保持教育教學理念的先進性和全面性，這也是高校堅持全面性的必然要求。只有樹立全面性的教育理念，才能真正將社會主義核心價值觀教育落實到具體實際，真正反映出課程思政改革的初衷以及最終實現(xiàn)目標[4]。

因素四包含了教育手段、教學效果評價、教學設計等6個反映高職教師在課程思政實施過程中教學模式應用情況的特征詞或者短語，主要描述了高職院校教師在教學過程中能否靈活運用教學手段、教學效果評價方式、教學設計、教學方式、獎懲機制設置、教學載體設置等，因此將其命名為教學模式應用靈活性，該因素的貢獻率達到4.487%。

“課程思政”這種全新的教育理念推動了高校育人模式的創(chuàng)新，這就要求課程思政教育工作者積極開展理論研究[5]，不斷實踐和總結經驗，不斷創(chuàng)新工作方式方法，尋求更貼近當代青年大學生更容易接受的德育教育方式，主動搭建各類思政教育平臺，在教育手段、教學設計、教學方式、獎懲機制、效果評價上等保持前瞻性、科學性和現(xiàn)代性，再結合當代的一些主流教學媒介、短視頻、案例、焦點新聞等，通過各種先進的教學手段、教學模式和教學授課形式，將核心價值觀教育根植于青年大學生思想體系。

（二）構建和探索高校課程思政評價體系的實施必要性

從學科角度，以往對課程思政教育研究學科視角單一，缺乏跨領域多學科的綜合研究，因此，本研究試圖綜合心理學、教育學、社會學、倫理學等多學科研究范式對高校課程思政展開研究，不斷拓寬道德教育研究的方法學思路。從技術角度，本研究突破先前思政教育視角和研究方法單一的困境，采用更具有高研究效度和信度的技術手段，堅持實證取向，同時兼顧調查，測量及現(xiàn)象學描述方法的結合，把個案研究與測驗、調查與訪談更多地運用于研究過程中，不斷提升思政教育研究的理論深度。從當前需求和實踐角度，隨著我國改革開放和市場經濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展速度日新月異，國民道德素質差距不斷拉大，隨之而來的社會問題成為我國教育事業(yè)發(fā)展前進的阻礙，課程思政教育是這個時代的召喚，道德素質作為這個時代社會文明的標尺，其發(fā)展制約著這個國家人類文明進步程度的快慢。從道德建設角度，構建與探索高等職業(yè)院校課程思政評價體系，以此探究影響課程思政發(fā)展的影響因素，進一步探尋促進課程思政教育發(fā)展的內在動力，為青少年道德素質的培養(yǎng)指明方向，有效地推進教育教學改革[6]。

（三）研究的幾點思考

本研究立足于我國課程思政教育的現(xiàn)實情況，在充分把握課程思政發(fā)展的歷史文化背景基礎上，站在心理學視角，運用理論與實證相結合的方法對為高校課程思政展開研究。以構建和探索課程思政評價結構為切入點，構建了課程思政評價體系的五維度模型，也為相關領域研究填充了新的內容，但只是初步的，關于課程思政的研究中仍有很多空白和亟待解決的問題，綜合已有的研究成果及本研究的研究內容，對于課程思政的研究可以從以下幾個方面進行改進和進一步完善。

首先，可以對課程思政的研究方法和研究范式方面進行改進，本研究數(shù)據(jù)多是采用問卷調查和訪談的方式獲取的，以此來驗證研究構思和研究結果，難免陷入數(shù)據(jù)驅動心理的被動研究模式中，后續(xù)的研究可以借鑒其他學科的研究方法，如現(xiàn)場實驗法、情境教學法等對其課程思政為展開更深的研究，實現(xiàn)多學科交叉融合，拓寬課程思政研究視域。其次，研究中建構的課程思政評價體系只是為本研究的研究構思和研究設計目的服務的，沒有形成全國性常模，后續(xù)的研究可以大范圍收集材料和數(shù)據(jù)，結合心理學研究模式和心理測量學標準，編織成能夠推廣到全國的課程思政評價調查問卷，適用于全國的高校教師群體，并形成常模，這對課程思政的研究將是一個巨大的突破。最后，本研究采用自陳式調查問卷的方式，在問卷設計、施測、后續(xù)的數(shù)據(jù)回收整理和處理過程中會受到一些人為或者非人為因素的影響，難免影響研究的實際效果，導致研究的結果的信效度受到影響和質疑，后續(xù)研究可以考察真實情境中課程思政的實施情況，通過準實驗或者實驗設計，更深層次挖掘課程思政教育的評價體系內容，深化課程思政研究的內容和深度。

四、結束語

通過查閱、整理和分析早期學者關于課程思政的研究，結合訪談、開放式問卷，以高職院校教師作為研究對象進行特征詞符合度調查，本研究認為，在探索出的高職院校課程思政評價體系結構中，意識形態(tài)導向準確性、育人合力融合緊密性、教育理念輸出全面性、教學模式應用靈活性是最重要的四個因子，其中意識形態(tài)導向準確性在高職院校課程思政評價體系結構中最重要。

參考文獻：

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基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“我國當代青少年公益行為研究”（BHA140080）;浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“立德樹人視域下高職生心理健康素養(yǎng)調查及對策研究——基于浙江省高職院校的調查”（Y201942528）;溫州職業(yè)技術學院黨的建設和學生思想政治教育研究重點項目“高職院校課程思政評價體系構建、探索及其應用研究”（WZYDS201903）

作者簡介：鞏彥平（1991-），男，漢族，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向為公益心理、心理健康教育、思政教育。