雙減政策下學(xué)生興趣導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路探究

吳蓉蓉

摘要：隨著雙減政策及新課程改革的逐步深入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，巧妙地構(gòu)建支架教學(xué)。支架式教學(xué)能融合工具性與人文性，是在真實(shí)有趣的情境中涵養(yǎng)學(xué)生的興趣，在直觀生動(dòng)的圖形中建構(gòu)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，在可理解性的語(yǔ)言輸入中習(xí)得表達(dá)的多樣化，在小組合作中樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的自信，在真摯生活化的情感中體現(xiàn)寫(xiě)的價(jià)值，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);興趣導(dǎo)向;雙減;思路探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。大部分高年級(jí)教師寫(xiě)作這一技能存在一定程度的弱化，僅僅以“不少于五句”或者“最簡(jiǎn)單、不出錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，有礙其書(shū)面表達(dá)的能力發(fā)展。在日常小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，普遍存在著教師忽視情境創(chuàng)設(shè)、無(wú)視寫(xiě)作策略的教授、缺乏意義達(dá)成等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)以及能力的提升。隨著雙減政策及新課程改革的逐步深入，教師要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，巧妙地構(gòu)建支架教學(xué)。

一、構(gòu)建情境支架，點(diǎn)燃熱情

支架式教學(xué)理論源于維斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展存在著一定的差異性，而如何讓學(xué)生從已有水平走向潛在水平，需要“支架”的輔助，從而完成“跳一跳，摘個(gè)桃”的發(fā)展目標(biāo)。“支架”的原意指建筑范疇中的“腳手架”，從而形象地把學(xué)生比作“建筑”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)習(xí)慣于中式英語(yǔ)。也就是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)句子時(shí)，會(huì)傾向于先在腦海中輸入漢語(yǔ)，然后再把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。因此，教師要能在寫(xiě)作中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一些簡(jiǎn)單而真實(shí)的想法。寫(xiě)作教學(xué)的情境支架舉足輕重，營(yíng)造貼近生活又具有可發(fā)揮創(chuàng)作余地的支架，才能讓學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)，使思維邏輯真的發(fā)生。

教師要能將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相融合，如果所選主題材料貼近學(xué)生的實(shí)際生活，他們就容易產(chǎn)生寫(xiě)作熱情，熱愛(ài)作文訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)將學(xué)生最喜歡的動(dòng)物、朋友和周?chē)氖挛镒鳛楫?dāng)?shù)夭牧希膭?lì)學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所聞自由地進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得可以寫(xiě)很多內(nèi)容，不會(huì)因?qū)懽鞑牧隙g盡腦汁。

比如，在教學(xué)五年級(jí)《Helping our parents》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的短文，可以先給學(xué)生列出以下問(wèn)題：Where？When？Who？What are they doing？ Is he/she…？etc.學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)真回答，重整組段，就能得到一篇成型的小短文。

二、構(gòu)建圖形支架，明晰架構(gòu)

讀是寫(xiě)的“彩排”，范例文本為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。圖形支架作為思維可視化工具，能用直觀圖形將思維和語(yǔ)言架構(gòu)傳遞給學(xué)生。因此，教師自行撰寫(xiě)范例文本，并讓學(xué)生從范例中提取框架結(jié)構(gòu)，獲得圖形支架，使學(xué)生為寫(xiě)作做好結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。理解性輸入是有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言應(yīng)高于并處在學(xué)生能努力達(dá)到的范圍。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要能根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)地為學(xué)生提供“可理解性輸入”，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生能展示經(jīng)過(guò)加工后的語(yǔ)言輸出進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能真正為語(yǔ)言輸入與習(xí)得的落腳點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《Cinderella》時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)比較熟悉，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生不太愿意表現(xiàn)自己，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串：Why did Cinderella take the words“Have courage and be kind.”as her motto？ Have you ever done like that ——“Have courage and be kind.”？學(xué)生通過(guò)解讀經(jīng)典主旨臺(tái)詞、結(jié)合整部影片所傳達(dá)的正能量意圖，深入理解文本內(nèi)容。再借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)增加自身的自信心。并通過(guò)創(chuàng)辦手抄報(bào)、情境表演等形式，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建合作支架，建立自信

合作支架的建構(gòu)涵蓋了寫(xiě)作前的小組討論所選話題和寫(xiě)作后同伴互評(píng)。學(xué)生在獨(dú)立完成寫(xiě)作之前的生生互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生相互交流寫(xiě)作的靈感，還能有效地提升寫(xiě)作的信心。學(xué)生在完成寫(xiě)作后，教師要能指導(dǎo)同一小組的同學(xué)互讀作文，能從其他同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，這樣更有利于讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師要想提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提高課堂的教學(xué)效率，就要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通常情況下，教師只要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能做到意義上表達(dá)清晰，句子上表述流暢，基本上也就可以算是一種相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)了。從寫(xiě)作教學(xué)的角度而言，學(xué)生實(shí)際發(fā)展的水平處于運(yùn)用已學(xué)課文內(nèi)容的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生潛在發(fā)展水平意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)高于課文內(nèi)容的范例，幫助學(xué)生厘清架構(gòu)后，學(xué)生能達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。因此，教師還要能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫(xiě)出更優(yōu)秀的語(yǔ)句，甚至可以寫(xiě)出一些簡(jiǎn)短的作文來(lái)。但教師必須要能重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，如大小寫(xiě)、單詞的基本拼寫(xiě)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)支架，明確標(biāo)準(zhǔn)

“評(píng)價(jià)”屬于“教學(xué)評(píng)一體化”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“教學(xué)評(píng)一體化”的開(kāi)展促進(jìn)了英語(yǔ)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的目的的意義，讓評(píng)價(jià)成為寫(xiě)作的“說(shuō)明書(shū)”。

英語(yǔ)課程具有著工具性與人文性的雙重性質(zhì)，就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，之前所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言支架與圖形支架屬于工具性的支架，合作支架與情感支架則屬于人文性的支架，情感支架為寫(xiě)作賦予了價(jià)值。教師要能引導(dǎo)學(xué)生移情，深刻地體驗(yàn)“我手寫(xiě)我心”的積極寫(xiě)作狀態(tài)。

總而言之，雙減背景下的英語(yǔ)教學(xué)路徑是需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際不斷地進(jìn)行探究，大膽地進(jìn)行嘗試。教師要能創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境中涵養(yǎng)學(xué)生的興趣，在直觀生動(dòng)的圖形中建構(gòu)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，在可理解性的語(yǔ)言輸入中習(xí)得表達(dá)的多樣化，在小組合作中樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的自信，在真摯生活化的情感中體現(xiàn)寫(xiě)的價(jià)值，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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