農村中小學詞匯教學的現狀

景慧時 孫佰芳

摘要：詞匯教學一直是英語語言學習的主要要素，且學生閱讀能力、寫作能力等綜合語言應用能力的形成與發展都需要以詞匯教學作為基礎支撐。不過，在農村中小學英語詞匯教學工作中，會普遍存在詞匯量不足、詞匯教學效率與質量較為低下的情況，為此，農村中小學英語教學自身要明確詞匯教學現狀，并針對性采取相應的優化改善教學策略。

關鍵詞：農村;中小學;英語;詞匯;教學

前言：作為中小學英語教學工作中的重要部分與難點部分，詞匯教學效率與質量水平會直接關系到學生英語語言的應用能力發展與提升。但中小學生自身知識水平相對有限，故而在詞匯學習過程中大多會采取死記硬背的機械式學習方式，此時，不僅詞匯記憶持久性弱，容易遺忘，長久地運用這種學習手段，學生對于英語語言學習的積極性也會受到影響，進而喪失掉英語詞匯學習的興趣與熱情[1]。另外，對于農村地區而言，英語教師自身教學理念也相對滯后，教學方式相對單一，加之方法應用缺乏靈活性與系統性，那么也會直接影響學生的詞匯學習質量。本文則簡要分析農村中小學詞匯教學工作現狀，并具體指出相應的教學優化對策。

一、農村中小學詞匯教學現狀

1.詞匯學習興致寥寥

在農村地區，不少學生會受到自身家鄉方言、口音的影響而無法準確讀出英語詞匯發音，因此開口說英語有可能會成為青春期學生害怕暴露自身自卑心理的軟肋。也有部分學生會認為英語語言與自己的實際生活之間存在十分遙遠的距離，故而會對英語詞匯學習形成錯誤觀念，認為自己用不到英語，所以表現出詞匯學習興致寥寥的現象。另外，英語是一門語言學科，農村地區學生不僅缺乏良好的語言表達環境，在詞匯學習方法上也會存在誤區，如在學習英語詞匯時，學生會運用漢語或漢語拼音來進行英語讀音標注，但這樣的學習方式不利于其英語思維、英語語感的培養。

2.詞匯記憶較為困難

特別是對于小學階段剛剛接觸英語的學生而言，在學習英語初期可能會對其抱有較為強烈的好奇心與求知欲，但隨著英語學習難度的逐漸提升，為了緊跟教師教學腳步，學生則需要花費大量的時間與精力進行英語詞匯的記憶，而背單詞的過程對于學生而言無疑是又頭疼又害怕的。如若小學階段的詞匯學習基礎沒有筑牢，進入中學階段的英語學習后，詞匯的記憶與學習會變得更加困難，學生英語學習興趣逐漸轉弱，甚至還有可能出現怕難、畏難、厭煩、反感等負面學習情緒。

3.詞匯運用能力薄弱

詞匯是學生學習英語語言的重要基石，詞匯教學則是英語教學的重要開始，換言之，詞匯教學的目的在于引導學生能夠靈活地將所學習的英語詞匯與英語閱讀、口語交際、寫作表達等綜合教學環節有機結合起來，從而使其通過正確的詞匯運用來促進自身英語水平的有效提升。但是在農村中小學詞匯教學中，學生的詞匯記憶過程則相對“獨立”，即將詞匯融入到應用語篇、語境當中后，他們仍然不會靈活地識記詞匯，由此說明，教師在具體教學工作中缺乏有效的方法指導，并沒有教會學生把音標的音、形、義有效結合的方法。

二、農村中小學英語詞匯教學有效開展的具體策略

1.創新詞匯呈現形式，激活興趣

常言道興趣是學習最好的老師，在英語詞匯教學中，教師也應當將多元化詞匯呈現形式應用于教學實踐，一來給學生帶來新鮮新奇的學習體驗，二來也能夠點燃其學習英語詞匯的興趣。在詞匯呈現形式中，例如教師可以采取直觀的方式來刺激學生的形象記憶。如教學杯子、書包、蘋果、乒乓球等生活中常見的物品單詞詞匯內容時，教師則可以借助多媒體教學設備、實物、掛圖、繪畫等教具，將單詞所對應的實際物品帶入詞匯教學課堂，使得學生直接生成生動形象的詞匯記憶。又例如，教師可以借助肢體語言呈現單詞。在教學動詞“jump”、“run”等詞匯是，教師則可以做出跳躍、奔跑的動作，通過肢體語言來強化詞匯記憶。同樣的，對于“do some housework”、“clean the table”、“wash the clothes”、“sweep the floor”等與日常生活動作相關的英文短語，教師也可以借助肢體語言進行詞義演示，引導學生在動手動腦中加深對單詞的理解。此時，與傳統的“跟讀時”詞匯教學模式相比，創新詞匯呈現形式，學生學習英語詞匯的興趣也自然而然有所提升。

2.指導科學學習方法，優化教學

中小學階段的學生詞匯學習主要通過分類識記、形象識記、對比聯系、構詞記憶等方式開展詞匯記憶學習，那么為了提升詞匯教學質量，突破中小學詞匯教學難點，教師在具體的教學課堂上也可以積極地指導學生掌握科學的詞匯學習方法。下面簡要介紹中小學詞匯教學中最為常用的分類識記與構詞記憶學習方法。分類識記事實上就是通過分類、選擇來建立其相應的信息關聯網絡，在詞匯教學中運用分類識記，那么則可以將單詞詞匯分成不同的類別，如按照事物的屬性進行歸類，則可以劃分為學習用品類、生活用品類、運動類、動物類、服裝類等不同的類別。這種詞匯記憶方法則能夠幫助學生構建良好的詞匯網絡，那么在應用時，學生通過一個單詞就能夠聯想到這個單詞所關聯或者與之相關的同一類別單詞。而構詞記憶則是通過加前綴、加后綴或者合成的方法來構成新的單詞，如學習“pen”這一單詞時，教師可以引入“pencil”;教學“class”時引入“classroom”，在構詞記憶中，學生能夠對單詞之間的聯系以及英文表達的相關規律有一定程度的了解，且通過構詞記憶，學生可以在詞匯記憶中加上聯想與想象，那么詞匯學習效率也能夠有效提升[2]。

3.加強詞匯記憶訓練，鞏固認知

加強詞匯記憶訓練，首先教師要能夠立足于中小學學生的身心發展規律與認知特點，盡可能采用學生易于接受、喜聞樂見的形式開展詞匯訓練活動，只有如此才能夠達到鞏固認知、深化記憶的教學作用。例如，教師可以采用中小學生普遍喜愛的游戲活動與歌唱活動來開展詞匯訓練，在游戲活動中，可引入你畫我猜、你說我猜、蒙眼識物等經典游戲，一方面學生能夠在輕松愉悅的游戲氛圍中大膽地將自己對于英語單詞詞匯的認識闡述出來，使其收獲良好的詞匯記憶體驗，另一方面還可以通過游戲活動將詞匯學習轉化為詞匯應用，不僅能夠有效地鍛煉學生的口語交際能力，也可以深化其英語能力。而在歌唱活動當中，教師可以利用新詞匯進行歌謠創編，或者借助互聯網教學資源為學生引入更多的優秀詞匯記憶案例，使其在有節奏感的吟唱中輕松地掌握英語詞匯，并且，在歌謠、歌曲學習中，學生還能夠進一步鞏固自身對于英語詞匯的記憶與認知。

總結：農村中小學詞匯教學工作中教師要積極地采取相關教學策略，有效地點燃學生詞匯學習興趣，同時，切實指導學生掌握科學詞匯記憶方式，幫助其積累詞匯量、豐富自身認知，最后，在多樣化的詞匯學習與訓練活動中，教師也可以關注學生詞匯運用能力的轉化，促使其會學、會用。

參考文獻：

[1]蔣李倩.小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的策略[J].教師博覽，2022（09）：65-66.

[2]胡銳.初中英語詞匯教學現狀與策略研究[J].英語教師，2021，21（14）：187-189+192.

基金項目：本文系2021年度甘肅省‘十四五’教育科學規劃課題《自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中有效應用的研究》的階段性成果（課題立項號：GS[2021]GHB 1492）。