基于高中物理核心素養下的課前導入策略研究

寇高珊

摘要：想要讓物理興趣之種在學生心田上開花結果，那么物理課堂導入環節的科學設定可謂是興趣萌芽的最佳“肥料”。當精妙絕倫的導入環節成功創設，就能很好的將學生的注意力聚焦于物理課堂知識之上，使得學生自主學習的自然天性得以釋放，學生通過對物理知識的學習與應用實現對創新能力以及實踐能力的有效鍛煉，憑借物理思維模式的浸潤實現對學生思維多面化、多元化的開發，從而助益于對學生物理核心素養的有效培養。

關鍵詞：核心素養;自主學習;科學思維;創新

引言：

課前導入是教學過程中尤為重要且不可或缺的關鍵一環，科學完美的課前導入是創造高質量生物課堂的敲門磚。同時，物理科目也是高中學科中相當重要且比較有難度的一門學科。倘若，教師對課堂導入教學環節缺乏相應的重視，學生在面對繁雜困難的物理知識點時往往容易被外界事物分散注意力，則使得學習效果大打折扣。正因如此，本文首先簡要分析當下高中物理課堂導入環節存在的弊端，而后就如何借助核心素養的東風，切實增強課前導入環節的有效性提出相關建議，以期實現對學生學科核心素養的進一步培育，助益物理教學碩果累累。

一、目前高中物理教學課前導入環節設置中存在的弊端

1、過度突出知識記憶，缺乏對知識理解的關注

在高中物理教學的過程中，由于教師認為教學時間緊、任務重，在授課時往往直接進行新知識的講解，這就使得學生無法將新舊知識做到有效鏈接，從而讓學生在新知識學習的過程中十分被動，只能機械記憶教材知識。這樣不僅給學生物理學習之路創造新的“攔路虎”，更會阻礙學生物理學習思維的有效開發，這對學生物理核心素養的培養初衷更是背道而馳。

2、課堂導入方式單調，缺乏時代發展性

當前不少高中物理教師選用的課堂導入模式都局限于傳統的教學思維之中，缺乏對學生興趣以及時代教學轉變的了解，而這樣的課堂導入環節往往難以聚焦學生注意力，從而無法發揮其在物理教學過程中的重要作用。

3、教師缺乏對課堂導入與實際教學之間的主體認識

課堂導入環節的關鍵目的是為了聚焦學生注意力，讓學生把精力放在課堂學習內容中，而有的教師卻顧此失彼，拉大課堂導入環節的時間，從而使得實際的教學時間被迫壓縮，造成學生對于要求掌握的知識接受甚少，這就失去了課前導入的原本意義。

二、強化高中物理課前導入環節有效性的建議與策略

1、以舊知識為類比，實現溫故而知新的課堂導入

類比是當下物理教學過程中運用較多且具有高成效課前導入教學方法之一，在教學授課中一直占有重要地位。同時，高中物理學科中的許多物理知識也可以運用類比法來進行有效學習，因而教師在開展課前導入環節時，運用類比法將舊知識與新知識建立相關聯系，以舊知識的復習為基礎，建立起走向新知識學習的有效紐帶，同時培養學生“溫故而知新”的良好學習能力，向對學生物理核心素養的有效培養跨出堅實一步。

例如，學生在進行《電勢能》相關知識的學習時，教師就可以引導學生對以前學過的重力勢能的知識進行復習而后通過類比法來探究電勢能的重要知識點，使得學生在將舊知識轉變為新知識的過程中，不僅能夠實現對之前重力勢能知識上的理解深化，更能助益于學生在物理學習思維上的開闊，實現對電勢能知識要點的有效學習與理解，從而使得課堂導入能夠充分施展其在課堂教學上的有效功能。

2、設置探究性問題，以“疑”促學

常言道，人們常常會因為疑惑某件事而去思考學習某件事。因而為了激活學生的求知欲望，督促學生對課堂知識思考學習的有效落實，教師可以將學生興致與物理學習內容有機結合，并通過設置問題的形式來引導學生進行探究性學習而實現對物理課堂新知識的有效導入。而這種課前導入方法能夠有效引發學生對于課堂知識要點的思考，充分激活學生思維細胞活力，聚焦學生注意力，同時學生在問題探究過程中也會加深對自身所運用到的物理知識理解與認識，這也正是對核心素養培育初衷的鍥合。

例如，在進行對《機械能守恒定律》的課程授課時，為了保證學生對于該部分知識能夠有較為深刻全面的學習與認識，教師在課前導入環節就可以針對性的設置一些問題，比如“想要保證能量守恒的實現，那應該具備哪些條件呢？以及生活中有哪些現象說明不同形式的能量之間是可以相互轉換的呢”等問題，鼓勵學生開闊思維，積極聯想，實現對該物理知識的探究性學習。

3、以生活實驗進行課前導入，讓學生在實踐中尋求真知

物理這門學科本就與我們生活中的自然萬物相關聯，因此將生活中富有物理知識的相關小實驗作為課前導入環節的主要內容，在一定程度上豐富了學生實驗操作的機會，激發學生對物理課程的學習興致，拔高學生的實踐動手能力。并且，將物理實驗課前導入同學生的日常生活結合起來，更有利于學生對于課堂知識的運用，利用物理相關知識處理我們生活中的實際問題，比如對“小車速度”等相關問題，更能使學生真切受到物理實驗所涵蓋的核心概念的有效學習，極大程度上保障學生的學習效果。

結束語：

總而言之，課前導入環節不僅僅是把握課堂教學質量的先鋒，還是提醒學生進入課堂學習狀態的號角。而課前導入環節沒有思維定式，這需要教師不斷分析自身學生學習狀況以及對教材的深刻剖析而探究出契合學生需求的課前導入模式，從而實現對學生物理思維細胞的激活，學習注意力的聚焦，為高質量物理教學的落實夯實基礎。

參考文獻：

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