初中數學作業設計的實踐與思考

韓怡

摘要：隨著雙減政策的提出，教師在作業的布置上需要做出研究，就“減量提質”這一核心理念開展作業設計的優化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業量的設計進行分析，盡可能地減少作業題量，給予學生更多的自主學習時間;在提質方面，教師需要就作業質量的優化方面進行研究，充分調整作業的類型和難度，讓布置的作業可以更加符合學生的學習現狀。基于此，本文詳細分析了初中數學作業設計的實踐與思考。

關鍵詞：初中數學;作業設計;實踐;思考

引言

學生作業可以分為課堂作業和課后作業，對于學生學習有著不同的作用。一堂優秀的數學課不僅要有教師對于知識點的準確把控，使用合適的教學方法，而且教學計劃過程中的作業設計也要緊貼教學目標，以課堂教學的重難點為主要突破方向，兼具對于其他知識內容的鞏固和提升。作業對于教師及時了解學生的學習情況，幫助學生理解學習內容，鞏固所掌握的知識有重要作用，根據學生情況進行作業的布置可以更好地分層拓展學生對于數學知識的掌握和應用，體現數學核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。

1目前初中數學作業存在的問題

初中階段，數學的作業量堪稱各科目作業量之首，數學作業一般都在采取“題海戰術”的方式進行作業設計，通過大量習題練習幫助學生認識更多題型，學到更多解題方法，這似乎早已成為一種約定俗成.在這種理念的指導下，學生的作業非常多，很多教師看到經典題型后，恨不得想要學生馬上就去學習.因此，初中數學的作業形式比較單一，內容也相對枯燥，多數情況下都是教師在臨下課時為學生畫出需要做的習題，不僅作業量大，而且機械重復.在數學教學中，教師為了批改與講解的統一及便利，對數學作業的設計往往采取“一刀切”“標準化”的方式，影響了學生的整體發展.初中學生由于來自不同的家庭以及處于不同的生活背景，其學習習慣、學習能力與水平也存在著較大差異，采取“標準化”“一刀切”的作業形式，學習水平居于上層的學生會感到非常輕松，處于“吃不飽”的狀態，而處于中下層的學生會感覺難度很高，從而失去數學學習興趣，長期的作業失利會使學生喪失學習信心，學生的學習潛力得不到釋放，出現應付作業、抄襲作業甚至不上交作業的問題.因此，根據學生的個性化差異而布置作業，可以更好的激發學生興趣，適合學生個性化心理訴求.如何根據學生的個性化特點優化數學作業設計與應用，是數學教學亟待解決的課題。

2初中數學作業設計的實踐與思考

2.1借助數學分析，分析雙減要求

雙減是指要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。與教師教學相關聯的部分主要存在于作業負擔上，相應的，教師需要認識到雙減對作業設計的要求。但需要注意的一點是，減負并不意味著要降低作業的效果，教師需要想辦法在減少作業量設的前提下優化作業的效果，進而讓學生通過完成少量的作業，獲得能力的提升和發展。例如，教師在布置《消元——解二元一次方程組》這一課的作業時，就應該著手進行作業的研究，想辦法融入雙減理念。首先，教師需要考慮的內容是減量。為了做到減量，教師需要從本課的主要內容出發來選擇作業形式，參考原有的作業。教師在完成作業設計后，再圍繞著雙減政策的要求從其中刪去重復的習題，達成精簡作業的目的。在精簡完作業后，雙減的要求也就完成了一部分。其次，在提質上，教師則需要圍繞著作業效果進行分析，從作業的類型、作業的效果等方面進行作業設計。當教師完成這一部分的研究與設計后，相信本節課的作業效果就能得到優化[1]。

2.2分層進行初中數學作業的設計

新課改提出注重學生發展的個別差異性，促進學生的全面發展，因此在初中數學的作業設計過程中也要注意學生個別差異性，有針對性地進行作業的布置。一般可以根據課堂掌握情況和一段時間以來學生表現出的學習情況來將學生分為三類：優等生、中等生、后進生。教師在進行作業的設計時要注意兼顧三種類型學生的學習情況和掌握知識情況，幫助學生全面提高。對于優等生，教師要注意幫助他們充分利用掌握的知識及良好的學習能力，在鞏固的基礎上獲取更多知識，激發學生的學習興趣，但是要注意這部分學生的心理建設，防止他們產生驕傲的情緒，影響以后的學習生活。對于中等生，要以鞏固所學知識為主，兼顧對于知識的預習性學習，教師努力幫助這些學生養成良好的作業習慣、學習習慣，控制好作業時間，培養他們學習的積極性，注意知識的綜合性。最后，對于后進生，教師要以鼓勵激勵為主幫助學生建立起自信心，作業的難度要適當的降低，題量也要少，主要做一些基礎性的題目，以復習鞏固為主，然后逐漸地激發他們對于學習的興趣，提升學習能力。

2.3作業設計要開放化

初中階段的數學教學，各部分知識之間是存在緊密聯系的，因此數學問題大多具有多種解法，為了達到發散思維、培養創造力的目的，有必要為學生設計開放化的作業.例如，在“二元一次方程組”內容學習完成后，可以設計“雞兔同籠”的作業，“雞和兔同一個籠子，一共有35個頭，腳有94只，請問有幾只雞幾只兔？大家能夠給出幾種解法？”通過不同方法的比較，學生們會感受到利用這些方法解題遠比二元一次方程組解題來的更加快速，因為方程組解題運算上非常麻煩，而且極易算錯，不僅占用了學生們的寶貴時間，而且利用不同方式解題，探究不同的解題方法，可以找到很多更好的解題方法，這一過程不僅發散了學生的思維，同時也提升了他們的學習能力，培養了創新意識[2]。

2.4在初中數學作業設計中注重糾錯整合

由于初中數學知識比較龐雜，而且難度相對較大，所以導致學生的課堂鞏固、課下作業、學習測驗都會出現很多的失誤。為了確保學生數學學習質量的提升，數學教師要引導學生正確規范使用數學糾錯本，幫助學生形成積累錯題、分析錯題、修改錯題、查找錯誤原因的儀式，無論是在課堂測驗還是在課后作業完成過程當中的錯題都要求學生規范記錄在糾錯本上，并且能夠與不同顏色的筆修改錯題、查找原因、分析解題思維的錯誤等等，這樣能夠幫助學生從多維度分析錯誤產生的原因。學生在學習過程中的錯誤都是個性化的問題，不可能有兩位學生在數學學習過程中出現的錯誤是一樣的，所以學生的糾錯本就是學生學習數學獨一無二的專門化“輔導資料”，通過對自己糾錯本上內容的分析、復盤和鞏固，能給加深學生對自己學習薄弱環節的鞏固提升，實現精準化的查缺補漏。尤其是在學期末或是學年末的考前復習階段，學生甚至只需要借助自己的糾錯本就能實現夯實基礎、穩固提升的目的[3]。

結語

綜上所述，作業不僅是學生知識學習情況反饋的窗口，也是師生之間進行交流的一種形式，是引導學生學習，不斷完善教學手段的途徑。學生有個別差異性，教師要注重學生的全面發展，更要注意學生的特點，在進行作業設計的時候充分了解學生情況，因人而異進行作業設計。

參考文獻：

[1]李繼貴.初中數學作業有效性提高方法探析[J].新智慧，2019（33）：104.

[2]劉鳳山.初中數學作業設計的有效性研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：63.

[3]鄧立友，劉亞嬌.提高初中數學作業設計有效性的對策探究[J].中華辭賦，2019（08）：18-19.

[4]陳海宏.初中數學作業的有效性設計及批改研究[J].科普童話，2019（31）：55.