雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

高倩

摘要：伴隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策已正式實施，要求在實際教學(xué)過程中重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高文章就“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計以及實際應(yīng)對策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效不斷提高。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求我們“全面壓減作業(yè)總量和時長”“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。可見，在“雙減”政策背景下進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)質(zhì)量，對于實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化教育生態(tài)具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題

時下，許多教師為了提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)，這樣，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康，也妨礙學(xué)生全面發(fā)展。

（一）作業(yè)量偏多，效果不佳

有的教師生怕減少作業(yè)量會降低教學(xué)質(zhì)量，于是憑“題海戰(zhàn)術(shù)”取勝，布置了很多額外作業(yè)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但題海戰(zhàn)術(shù)可能會造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生的身心健康，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率。

（二）形式單一，內(nèi)容枯燥

時下，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，多以書面作業(yè)為主，動手操作、調(diào)查研究與合作交流的作業(yè)卻不多。這樣單一作業(yè)，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生厭倦作業(yè)、討厭學(xué)習(xí)，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，這樣的作業(yè)不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，反而會適得其反。

（三）忽視差異，統(tǒng)一作業(yè)

《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中有這樣一句話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視學(xué)生的差異，自然是缺少自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，可能會造成優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾種措施

（一）設(shè)計針對性作業(yè)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)開展的實際效果并不是十分的樂觀，這與教師自身教學(xué)水平以及固有的觀念有直接關(guān)系。在“雙減”政策背景之下，要想最大程度地解決這些問題，教師需要設(shè)計針對性強、高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課內(nèi)容時，大多數(shù)教師作業(yè)布置會以課后練習(xí)題為主。而在實際教學(xué)過程中，這種作業(yè)形式往往不能取得較好的效果，學(xué)生在完成大量課后習(xí)題之后，還有一-些學(xué)生不能正確認(rèn)識時間。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，可在課后習(xí)題中只選取個別較為經(jīng)典的題目作為學(xué)生的書面作業(yè)，同時讓學(xué)生在課后畫個鐘表將具體的時間表示出來，如五點十三分、四點二十五分等，通過這樣的實踐操作學(xué)生就能很準(zhǔn)確地認(rèn)識鐘表，在減少作業(yè)量的同時，也提高了學(xué)生實際運用知識的能力，使得作業(yè)的安排更加合理。

（二）尊重學(xué)生的差異，設(shè)計層次化作業(yè)

學(xué)生由于家庭背景、成長環(huán)境等不同，其個性品格、思維特點等方面存在著客觀差異，對知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力、掌握能力也不盡相同。因此，只是簡單安排統(tǒng)一化的作業(yè)是不科學(xué)的，要充分尊重學(xué)生個體之間的差異，設(shè)計面向不同層次學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生個性化成長提供良好的平臺。為了讓作業(yè)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，可以將作業(yè)內(nèi)容按難度劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練營、拓展提升營、創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I三個部分，這樣不同層次的學(xué)生就能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)之相宜。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”這節(jié)課時，可以設(shè)計一組富有層次化的作業(yè)：

【基礎(chǔ)訓(xùn)練營】為了更好地讓全體同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行勞動實踐，學(xué)校準(zhǔn)備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”。“百草園”的長為20米、寬為16米，求圍欄的周長。

【拓展提升營】為了更好地讓全體同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行勞動實踐，學(xué)校準(zhǔn)備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄。“百草園”的長為20米，寬比長短4米，求圍欄的周長。

【創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I】為了更好地讓全體同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行勞動實踐，學(xué)校準(zhǔn)備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄。“百草園”的長為20米，長是寬的4倍，求圍欄的周長。

上述作業(yè)設(shè)計了三道層次漸進(jìn)的習(xí)題，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很大的聯(lián)系，都考查了學(xué)生對于長方形的周長的理解，以及運用長方形的周長計算公式解決問題的能力。這樣設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)面向不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動了學(xué)生的探究愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（三）設(shè)置?趣味性作業(yè)

小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然會積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，教師可以設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師可以設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎勵。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這一目標(biāo)。

（四）尊重學(xué)生的個性，設(shè)計操作性作業(yè)

學(xué)生的個性是學(xué)生具有的各種素質(zhì)和個性特征的綜合表現(xiàn)，其內(nèi)涵包括堅定的信仰、科學(xué)的世界觀、高尚的情操、廣泛的興趣、正確的審美、頑強的意志等等。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，形成獨立健全的人格。因此，設(shè)計操作性作業(yè)能使學(xué)生充分發(fā)揮個體的特長，在操作過程中展現(xiàn)個性化的思維，從而提升學(xué)生的個性品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師可以布置操作性作業(yè)：

（1）剪一剪：利用手中的紙片剪出長方形、正方形、平行四邊形和圓等圖形;

（2）拼一拼：嘗試?yán)眉舫龅膱D形拼出一些美麗的圖案。

上述作業(yè)設(shè)計了一個操作活動，學(xué)生需要根據(jù)頭腦中平面圖形的表象動手剪一剪，再充分發(fā)揮想象設(shè)計美麗的圖案。這樣設(shè)計操作性的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識融入動手操作活動之中，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計個性化的圖案，在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念的同時，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的和諧之美，提升學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

（五）設(shè)計開放性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要落實好“雙減”政策的具體目標(biāo)，以高質(zhì)量的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在實際教學(xué)中設(shè)計開放性作業(yè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得以不斷深化，幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師可以結(jié)合實際設(shè)計開放性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法和途徑來解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)語：

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，要時刻圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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