初中語文群文閱讀教學策略

姚思芳

摘要：隨著社會發展的速度越來越快，國家對于教育方面的改革也逐步推進，對于初中語文教學來說是一門基礎學科，也是學生在學習生涯中一門必不可少的非常重要的學科，所以隨著社會的發展，傳統的教學模式已經無法適應目前的教學目標和教學要求，必須要改變傳統教學觀念，創新教學理念，逐步地對學生的個人能力以及語文素養進行一定的培養。基于此，本文詳細分析了初中語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

閱讀是語文教學的重要任務，是提升學生綜合素養的有效途徑。現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經逐步從應試教育模式轉變為素質教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

1群文閱讀教學的意義

相較于傳統單篇獨進、深探細究的精讀教學模式，群文閱讀過程中學生能獲得更多的閱讀資源，這在某種程度上提升并培養了學生的閱讀能力。而在閱讀課堂教學中，教師在一個或多個議題引領下，呈現一組閱讀材料，引導學生通過對多個文本的體驗、思考、討論，進而建構意義，從而有效地培養了學生的語文核心素養。群文閱讀應用到初中語文的教學上，能夠在很大程度上拓寬學生的閱讀范圍。應用群文閱讀開展初中語文教學，主要的目的是提高學生的閱讀速度和閱讀數量，讓學生在群文閱讀模式的開展過程中不斷構建知識體系，提高自身的綜合素養。

2初中語文群文閱讀教學策略

2.1確定閱讀目標

閱讀是一種心智活動，能夠培養學生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學中，教師要給學生確定好閱讀目標，同時要結合群文閱讀的具體內容給學生提供閱讀方法。例如，在教學《曹劌論戰》時，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學生展示《曹劌論戰》這篇課文的教學目標，即了解曹劌的戰略與戰術，學習曹劌的愛國精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學生可以得知，《出師表》這篇課文的教學目標是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學目標是學習唐雎不畏強權、敢于斗爭的精神，并且讓學生學會在特定的場合敢于大膽表達自己的見解;《公輸》的教學目標是讓學生體會墨子高超的勸說藝術。從文章的內容來看，它們的共同點都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學目標是引導學生掌握說話的技巧，并從中體會語言表達的藝術。由此可見，在開展群文閱讀活動時，教師要有效整合幾篇文章的教學目標，從而幫助學生提高閱讀的效率。實踐證明，群文閱讀能夠讓學生的閱讀空間得到有效的拓展，有利于增加學生的閱讀積累[1]。

2.2注重單篇的閱讀方法

群文閱讀是基于單篇閱讀的基礎上形成的一種新的教學方法。在進行群文閱讀教學前，必須掌握單篇閱讀的教學方法。教師可以選擇一些經典范文進行講解，并且注重單篇閱讀的基本方法和閱讀技巧。教師不能直接讓學生進行群文閱讀學習，首先讓學生掌握單篇閱讀學習的技巧和方法，熟練掌握單篇閱讀學習的技巧之后，方可進行后續群文閱讀的學習和訓練。老師帶領學生進行單篇訓練和學習的過程中，首先，可以讓學生試著分析文章的整體結構，找出文章的中心句，并且寫出作者所表達的思想主旨，老師做最后的點評，分析這篇文章的寫作方法、文章結構、表達思想等。老師在對學生進行課堂點評的時候，要遵循公平公正的點評原則。應該思考如何進行點評和分析能夠對學生后續的學習產生幫助，除了對學生進行客觀的評價之外，還應該適當的對學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習的信心和動力。老師還應該注重教學方法和教學思維的培養，告訴學生后續在自己進行閱讀學習的過程中應該如何尋找切入點和下手點。如果老師能夠加大教學思維和教學方法的培養，學生今后遇到這一類型的文章就會形成較好的思維模式。

2.3有效設置懸念，引導學生群文閱讀

在初中語文開展閱讀的過程中，進行群文閱讀是一種有效的推進手段，促進著初中語文的閱讀教學不斷升華，有效地向縱深發展。中學語文教師必須結合實際學情，有效地展開教學設計，更好地引導學生進行群文閱讀。教師要結合學生的興趣特點，有效地渲染情境、預設懸念，從而使學生集中注意力，以激發起學生的積極性和主動性，并在閱讀的過程中使學生的思維得到有效發展，提升其思維的廣度和深度。現行的部編版語文教材拓寬了學生的閱讀渠道，結合推行“1 + X”閱讀的實際教學方式便于引導學生開展群文閱讀。群文閱讀架設在單篇文本閱讀的基礎之上，結合多篇文本進行閱讀教學，能促進中學語文教學的閱讀教學不斷深化，引導學生開展閱讀活動，建構對多文本的整體理解。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，就可以引導學生閱讀《水滸傳》，為學生設置具有懸念的問題，引導學生結合豐富的人物架構和故事情節，促進對這一人物形象更加深刻的認識，從而感受英雄好漢的氣魄和膽識[2]。

2.4實現與作品的對話

有很多文學作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學中給學生確定閱讀主題，讓學生與文本、作者進行對話。閱讀是學生的個性化行為，每個學生在解讀文本的過程中都必須與文本對話，感受作者表達的思想感情。在群文閱讀教學中，教師沒有必要把文本解讀得十分細致，而應給學生足夠的時間與空間，讓學生進行自主理解。例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關”的歷史變遷，發出對帝王征戰的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當此時”這樣渴望建功立業的豪情。閱讀這樣的經典詩篇，不僅能激發學生閱讀的興趣，還能讓學生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂[3]。

2.5評價學生的閱讀成果

在開展群文閱讀的過程中，教學評價也具有非常重要的作用。教師給予學生正面的教學評價，能夠極大地促進學生閱讀能力的提高。教師在評價的過程中，也要認識到過程性評價比結果性評價更加重要，在群文閱讀的教學過程中，教師給予學生鼓勵性的評價，就能夠使學生增強學習的自信心，并在學習的過程中看到自己的進步，從而促進學生對閱讀的喜愛。有效的教學評價一定是基于學生的培養預期目標的。在初中語文群文閱讀課堂中，教師給予學生客觀且全面的過程性評價，能夠充分調動起學生的學習熱情，使學生在良好的閱讀氛圍中培養閱讀習慣，并且讓學生體會到群文閱讀過程中的樂趣，這樣學生才會在下一次的教學活動中表現得更加積極。因此，教師應當在群文閱讀教學過程中給予學生客觀、積極的評價。

結束語

總之，在初中語文教學中開展群文閱讀活動，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學生積累更多的知識，有效提升學生的語文學科核心素養。因此，教師在平時的閱讀教學中，要合理設定閱讀主題，選擇經典文章，讓學生在群文閱讀中有更多的收獲。

參考文獻：

[1]李玲.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].考試周刊，2019（A2）：33-34.

[2]白素華.初中語文群文閱讀教學策略實踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：104-105.

[3]徐金如.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：37.