雙減背景下小學數學作業設計與探索

王雨晴

摘要：為了減輕學生的學業負擔，教育部出臺了“雙減”政策，提倡“提質減負”，因此重新審視作業，對作業進行創新設計勢在必行。筆者根據教學實際，對北師大版小學數學作業進行創新設計與探索，積極落實“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

數學作業是數學課堂的延伸，同時也是課堂內外的紐帶。研究表明，目前的小學數學作業存在如下弊端：數學作業枯燥、單一、重復，缺乏創新與思考;與學生的生活脫節;“記憶”、“理解”類型的作業較多，而“運用”、“綜合實踐”類型的能體現學生高階思維的作業較少......因此作業設計不僅要幫助學生鞏固已學知識，還應當聯系生活，激發學生探索欲望，充分鍛煉學生的思維能力。

一、明晰作業設計目的與分類，發揮作業價值

作業改革的最終目的，是讓作業回歸育人本質，因此作業首先要堅持以育人為導向。作業的目的是幫助學生鞏固雙基，積累數學思想方法和活動經驗，培育核心素養。同時作業還具有激發學生學習興趣，培養學生深入思考的習慣，幫助學生克服困難的勇氣和信心，幫助教師精準分析學情，檢測教學效果，調整教學。因此教師需要重新審視作業的目的，強化作業改革的認識和實踐。作業改革的新使命是促進五育并舉，作業改革的新思路是實現綜合優化，作業設計新理念是促進自主學習。

二、作業設計要貼近學生生活，關注社會熱點

數學與生活息息相關，同時數學又具有高度抽象性，對于小學生而言，抽象概括能力不高，因此小學階段，教師更應當幫助學生體會數學與生活間的聯系，關注學生的生活經驗，關注學習情境，讓學生感受到數學是有用的學科。數學作業設計也應當如此，教師應當設置豐富的作業情境，貼合學生生活實際，緊跟社會熱點。

例如，學習方程后，設計以冬奧會為背景的習題：谷愛凌在北京冬奧會自由滑雪女子大跳臺決賽中奪得冠軍，振奮人心，其比賽場地國家高山滑雪中心可容納8500人，比冰壺比賽場地“冰立方”可容納人數的2倍多2244人。冰壺比賽場地“冰立方”可容納多少人？

例如，學習了生活中的大數后，設計疫情為背景的習題：據世界衛生組織統計，截至2022年4月1日，全球累計確診新冠肺炎人數約489733000人，把這個數改寫成用“億”作單位的數是（ ）億人;中國科學有序推進疫苗接種工作，已接種新冠病毒疫苗3274120000劑次，省略“億”后面的尾數約是（ ）億。

三、作業設計要基于核心素養，避免單一知識

上海市教研室副主任王月芬認為：“核心素養導向的作業改革勢在必行。學校教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。”數學核心素養導向下的小學數學作業設計，應依托于教材內容，以實現教學目標為基準，鞏固學生的基本知識于技能，發展學生數學思想方法。核心素養下的作業設計應當盡量避免考查具體知識的記憶和模仿，讓學生可以在作業中訓練和提升學生的綜合能力。素養作業關注思維能力的培養，提高學生的數學應用意識，為學生成長賦能。

例如學生在學習《時、分、秒》時，教師布置這樣一道題：鐘面上，如果時針轉動了24圈，那么，分針會轉動幾圈？這段時間經過了多少天呢？對比傳統試題：1天=（24）時;1小時分針走（1圈），時針走（1大格）。這道題綜合性較強，考察了學生對時間的掌握情況與應用能力。要求學生對時間知識的掌握情況與應用能力，包括分針的轉動規律、時針的轉動規律、分針與時針轉動時的關系以及“天”與“時”的關系等，因此命題有較強的綜合性，要求學生對這些知識及關系有非常清晰的理解與掌握才能真正作答。

四、作業設計要進行創新設計，打破學科壁壘

傳統作業設計多為書面作業，多針對某一課時某一單元單一的知識點。“雙減”背景下的作業設計要求教師將作業分層——基礎性作業、拓展性作業和、實踐作業等。王月芬認為：“基礎”主要是指為學生終身發展奠基的基本概念、關鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎”不能窄化為基本知識與技能。基礎性作業主要是指基于課程標準、體現核心素養導向、面向全體學生的共性要求作業。因此基礎性作業要求學生必做。拓展性作業要求學生進行選做，而實踐作業則讓感興趣的學生以小組為單位合作、調查、動手實踐等。數學游戲、數學小調查等多種新穎的形式，能夠激發學生的學習和探究愿望。因此教師應當設計出類型豐富、形式靈活的作業，作業要凸顯差異、結構合理、難度恰當，多關注動手操作與實踐類作業，讓學生在實踐中夯實基礎，積累經驗。

例如在學習了軸對稱圖形后，布置實踐作業：請學生根據軸對稱圖形的特點，剪出一個鏤空的、對稱的“春”字，并拿著這個“春”字去戶外尋找春天并拍照。學生紛紛開動腦筋，設計出了不同樣式且對稱的“春”字。這個習題不僅鍛煉的了學生的動手操作能力，還需要學生需要一定的審美，設計“春”字。因為“春”字不是對稱的漢字，學生需要經過調整后才能后對稱，而且要求是要剪成鏤空的圖形，將數學與美術進行跨學科融合，最后讓學生帶著鏤空的剪紙拍花尋找春天。

作業是靜態的，而思維是動態的，作業是思維可視化的有效載體，因此教師在進行作業設計時要注重對學生核心素養的塑造。通過作業的評價作用，積極反思不足，能促進教師的教和學生的學，發揮作業價值最大化，從而切實落實“雙減”政策。

參考文獻：

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