淺談思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

許寧

摘要：在小學英語教學中，新的教學方法被廣泛使用，即思維導圖。它是一種直觀的、鼓舞人心的思維和表達方式，為教師提供了一種教學工具。本論文主要探討思維導圖作為一種教學工具在小學英語教學中的作用，并通過“語言學習、文本理解、文本閱讀和寫作等專業教學主題”進行課堂實踐。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

《小學英語新課程標準》明確指出，教師要充分利用現代教學技術，使用計算機和多媒體教學軟件，尋找新的教學方法，向學生學習。然而，如何將信息技術有效地引入小學英語教學，提高課堂教學的有效性和質量，是當今英語教學研究的重要課題。對文獻的分析表明，大學、高中和初中對英語的映射研究有很多，但這種對基礎英語的研究當然是不夠的。“基礎教育跨越式發展與創新體驗”項目的作者和部分經驗最豐富的教師定期研究利用思維導圖改善小學英語課堂教學效果，并嘗試取得成功。

1問題的提出

在現行課程設置下，隨著新課程標準科目的不斷細化，英語已成為小學教育班的主要課程。與中學英語不同，小學英語教學在行政過程中對教師和學生的要求較低。因此，近年來，小學英語語言教學一直未能解決一個根本問題——小學英語課間的交流問題。在一般的世界里，如何通過小學英語教學，科學地發展和運用學生的技能，在各種情境下練習和理解英語。問題有兩個方面：一是建立小學生進入高中后的英語語言教學;二是培養學習英語的興趣，培養思維邏輯。今天，小學英語的學習還停留在基礎語言和讀寫的層面，唯一重要的部分是提高小學學生的技能。然而，口語技能的發展是讀寫能力的關鍵要素之一，包括思維技能、文化特質和學習技能的發展。

2概述思維導圖

放眼戶外學習環境，劍橋大學、哈佛大學等多所名校的學生都在使用地圖工具進行學習。在新加坡，中小學生的必修科目包括正念研究。這表明地圖在課堂教學中的應用得到了高度認可。思維導圖圍繞知識模型構建，幫助學生快速識別學習主要思想，連接多個知識點，為這部分大腦創建知識體系，學習提高左右腦邏輯的使用，提高技能，有效提高學生的記憶速度，有利于學生對知識的掌握。

3思維導圖在課堂教學中的意義

思維導圖將想法和視覺圖像連接起來。上面提到的小學英語教學和高中英語教學的區別在于教師群體不同。教師可能無法更直接地向小學學生教授和解釋想法，但通過使用繪圖軟件進行教學設計，他們可能會對其產生影響，這是一種低教育。一般來說，學生可能無法很好地表達相關知識和意義的概念，但他們可以通過參與地圖下的學習過程來軟化他們的情感系統。

3.1激發學習興趣

眾所周知，小學英語教學主要側重于閱讀、寫作、記憶和理解，學習過程包括“單詞-單詞-句子-選擇文本和段落-復習記憶-寫作”。以筆者主導的課堂為例，很多學生在課堂上馬馬虎虎，這反映了現行的課程和管理制度與小學生的天性和年齡發展規律存在偏差。筆者認為，大多數小學生在課堂上思考和逃避學習，如果短時間內不進入學習環境，他們的興趣和好奇心就會大打折扣。相比之下，在教學中加入思維導圖，小學生更容易接受，而且教學方式簡短而夸張。地圖上明亮的物體和明亮的圖片可以引起小學生的注意。

3.2鍛煉思維能力

目前，新課程標準對小學英語教學管理提供了指導，應以培養必要的學科技能為重點，以教學為重點。思維與創新思維的發展有關，具有短期意義。將思維導圖融入課堂教學可以打破學生思維的界限。教師根據學生的心理素質，研究總結規律，以應對課程的后續設計和教學內容的改進。不僅如此，小學生在面對新詞、新知識的意義時，不僅通過筆記，還很難通過圖像來記憶和吸收知識。專注于記憶和刪除鍵。小學英語專為10-12歲的學生設計，他們處于不同的大腦發育和思維時期。對于最模糊最深入的課文，學生可能無法在短時間內記住，基本的教學方法很容易學習。思維導圖的應用不僅融合了學生的多元化特點，而且有助于學生在社會思維的指導下掌握主題的基本知識。

4思維導圖的應用策略

4.1單詞中的應用

語言是英語語言學習的基礎。英語單詞很多，如果學生沒有好的學習方式和好的記憶方式，學習的時候就會累得累。學生在學習詞匯方面存在以下兩個問題。首先，為了更容易、更快捷，有的老師根據詞匯表只學習單詞，只教發音和語義，然后讓學生重復練習，就像傳統的課一樣。另外，把老師奉獻給一個特定的情境，會逐漸降低學生的興趣，降低他們的學習積極性，使英語課堂變得生動流暢。其次，教師忽視了文字背后的文化意義和文化差異。

4.2閱讀中的應用

閱讀是大多數學生學習英語的難點，很多學生表示自己在閱讀英語方面有困難，比如看不懂課文，總是出錯。學習英語會產生對問題的恐懼。閱讀英語可以幫助學生發展新的閱讀和分析技能，并幫助他們發展英語。過去，教師們使用“記憶咨詢”的教學方法來解決這些問題，要么縮短他們的反應能力，要么采用基于問題的策略，讓學生閱讀更多。這種教學只注重提高成績，不僅不能解決基本問題，還拉大了學生之間的差距。基礎好的學生通過定期的積累和重復訓練，學得更好，而基礎差的學生可能不感興趣，從而導致學習英語的有效性下降。

4.3寫作中的應用

要寫出好的英語句子，學生需要具備多種技能，例如流利地使用他們正在學習的單詞和短語，使用適當的語法和句子結構。然而，在寫作初期，學生總是有寫作的困難，因為缺乏規則，缺乏用詞，錯誤多，不敢寫作。思維導圖可以提高學生的思維能力，為學生提供寫作系統，幫助學生對寫作有跟進和思路。在練習過程中，教師首先可以收集寫作過程中需要的單詞，鼓勵學生思考寫作的主題，思考后制作一張短圖。其次，學生要學習寫作中使用的單詞、聲音、電話等，糾正關鍵詞，選詞造句，盡可能多地使用句子，并熟記。第三，學生根據自己的寫作風格和熟練程度進行寫作。最后，教師教給學生聯系和一些可能的變數，讓學生互相糾正和提煉對方的結構，適當地連接起首、身和尾，使系統完整清晰。

5結束語

總體而言，思維導圖作為一種國際公認的有效教學方法，可以被教師納入并應用到各個學科的教學中，以保證課堂教學的有效開展。由于小學英語具有簡單、簡潔、易于理解的優點，因此作者認為在小學英語教學中應用為一種工具非常重要。通過對思維導圖的理解和使用地圖向課堂介紹內容，有必要在課堂上使用。它幫助學生學習和記憶關鍵詞，理解重要和困難的概念，有利于學生思考。

參考文獻：[1]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2020（34）：33-34.