新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養探究

聶毓英

摘要：中學化學是培養學生科學素質的一門重要學科，它在培養學生的核心素質方面具有舉足輕重的地位。在學科建設方面，中學化學的核心素養主要體現在：宏觀認識與微觀認識、轉變觀念、均衡思維等方面。因此，在中學化學課上，教師要重視學生的素質，要減少講授的內容，要讓學生把化學知識轉化為自己的能力，從而使學生的學習方法發生變化。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

在新的教育體制下，如何培養和提高學生的基本素質，已經成為了中學化學教學的一個主要內容。只有使學生在自己的理解中，形成對中學化學教學的主觀性和自主性的思考，才能使他們的邏輯結構更加完整，從而增強他們的自主性，從而為他們的發展和成長奠定堅實的基礎。文章就中學化學核心素養下的教學策略進行了研究，并根據中學化學教學的實踐，對傳統的教學方式進行了改革，以提高學生的綜合素質。

一、教學實踐中高中化學核心素養培養的主要問題

（一）在教學活動中缺乏完善的教學引導制度

目前高中化學教育更加注重提升學生對化學知識的理解和認識，希望通過教師的講解幫助學生建立完整的學科體系。這樣的教學模式，雖然能夠有效提升學生的考試成績，但是卻并未關注學生的科學知識學習能力，不夠重視學生的核心素養。此外在高中化學教育活動中一切教育活動以學生的考試成績為基礎，對于學生的考核也主要參照考試成績，因此并未對學生核心素養建設較完善的評價和考核體系。雖然在新課改的大環境下，對于學生理論知識學習提出了全新的要求，希望提升學生的價值與情感態度，但是在實踐教學中大量教師受到傳統教學思維的影響，仍然受限于傳統教學模式，缺少對學生教學細節的評價與考核。

（二）在教學中缺乏具體的學習思維訓練

在高中化學教學中，大部分化學教師已經生成了相對統一的講解教學模式。其中實驗教學法只是幫助學生理解理論知識的一種輔助手段，并未將實驗教育中如何對化學知識展開探索告知學生，學生只會得到學習結果卻并未知道如何展開實驗設計和正確的化學問題解答方法。學生在課堂教學中，只需要跟隨教師的步驟加以記憶，即可完成學習任務。這樣的教學活動，學生只是單純地按照流程進行機械化的記憶和記錄，很難達到預先設計的教學目標，與之同時在該教學情況下，學生的學習思維并未得到有效的強化訓練，如果學生在未來的學習活動中遇到全新的化學題目，將無法應用個人創新性和發散性思維對知識加以解答和表述，不利于培養學生的創新性思維，對于學生的全面發展未起到積極的作用。

二、在高中化學教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）合理利用多媒體，降低學生學習難度

在高中化學階段，學生雖然已經接觸了初中化學知識，但是在實際教學活動中，對于化學知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學知識相對抽象，需要學生擁有良好的思維想象能力，因此傳統教學模式不利于培養學生核心素養。為了加強學生對于知識的理解深度，并且幫助學生掌握正確的學習方法，教師就需要想辦法將抽象的化學知識具體化、直接化，以此符合學生的發展需求。所以教師可以在教學活動中借助多媒體以多元呈現的方式，讓學生可以以直觀的角度感受化學知識，宏觀建設化學理念，帶動學生對于知識的學習理解，幫助學生擁有全面的化學思維理念。

以《碳的多樣性》教學為例，教師可以首先讓學生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質，學生依據個人實際生活經驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構成。隨后教師可以向學生展示鉆石也是碳元素的構成物質，鉆石與學生常規的碳元素認知有著極大的差異，所以學生會對鉆石擁有強烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學生展示不同物質的碳元素排列情況，讓學生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學生的日常生活經驗對比不同排列方式，而導致物質產生不同的形態。這樣可以讓學生達到更加高效的理解與認識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯系，提高知識的理解，以此幫助學生建立循序漸進的化學知識結構。

（二）在教學活動中鼓勵學生展開自主學習

高中化學核心素養教學強調學生對于知識的自主學習能力，更加注重學生對化學的感受和學習經驗，讓學生可以將個人學習體會運用于未來的學習中，以此提升學生化學知識的理解和掌握深度。所以教師在開展化學教學時，可以避免直接為學生講解理論知識，而是應當鼓勵學生通過已有的知識探索新的問題，從以往的學習角度解讀新的知識，以此幫助學生建設學習知識遷移的教學效果。在核心素養教學體系下，教師需要優化課堂教學，為學生構建自主探索和學習的空間和機會，教師可以通過問題引導幫助學生開展化學知識的探究，學生在良好的學習情境下將會產生獨特的學習興趣，從而強化學生的化學學習能力。

例如，在硅元素相關知識的教學中，教師就可以為學生設置學習的自主學習情境，引導學生深度學習化學知識。教師可以向學生提出課前預習問題：“食品干燥劑的成分是什么？硅膠為什么會有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”隨后教師要求學生查詢相關資料。通過一系列的學習問題強化學生的化學元素理解，讓學生在知識上層層遞進解決實際問題，幫助學生構建研究非金屬元素的思路和方法，保證學生對化學知識擁有更全面的理解與掌握。

（三）合理利用分層教學，在優化學生的學習質量

在高中化學教學中，教師往往會發現同一個班級的學生對于化學知識的理解和認知是有所不同的。學生對于化學知識的感知能力差異極大，其主要原因是學生在日常生活中受到家庭因素和生活經驗等條件的影響，會產生不同的學習理念和認知方法。而在傳統教學活動中，教師卻并未關注學生差異，仍采用統一的教學理念完成知識的講解，導致在學習活動中學困生難以跟上教師的學習進度，而優等生則認為教師的教學內容相對簡單，所以導致班級學生學習差異情況越來越大，從而降低了學生的學習質量。為了改變上述問題，教師可以利用分層教學法將學生的差異進行優化和完善，為學生構建不同的學習目標和學習方法，尊重學生之間的差異。針對優等生教師應當加強化學知識的拓展，讓學生學著利用所學知識解決實際問題，并且完成自主實驗和實驗的設計。而對于學困生來說，教師則更應當強調教學的趣味性，減少學生的學習難度，讓學生可以全身心地融入教學活動中。在這樣的教學分層下，促使全班學生在化學教學中得到成長與進步。

結語

總而言之，在高中化學實踐教學中，教師應當尊重學生的課堂主體學習地位，為學生創設具體的學習情境，引導學生自主設計開展實驗學習，幫助學生對化學知識擁有深入全面的認識，為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]郭玉明.高中化學實驗核心素養培養途徑的實踐思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：90-91.

[2]徐文明.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].基礎教育論壇，2021（18）：75-76.