小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的指導(dǎo)策略思考

李小平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀是個(gè)體的活動(dòng)，不能將老師的簡(jiǎn)述理解視為學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文文本教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、口語(yǔ)、書寫等方面的訓(xùn)練。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于教材，在知識(shí)發(fā)展的早期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生要形成良好的閱讀習(xí)慣。在這一背景下，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的文本閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并為教師提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本教學(xué);閱讀指導(dǎo)

前言

要真正達(dá)到新課程改革的目的，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)和熱愛(ài)閱讀。在課堂和外部的閱讀中，教師也要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，并有效指導(dǎo)和有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，所以教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。

一、分析目前文本教學(xué)中閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.1教育思想傳統(tǒng)的落后

受傳統(tǒng)教育觀念的制約，就老師層面而言，閱讀指導(dǎo)存在以下問(wèn)題，首先許多語(yǔ)文老師仍然采取傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方法。一些老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)要按大綱和課程計(jì)劃來(lái)訓(xùn)練，就出現(xiàn)老師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。老師在課堂上是活動(dòng)的主體，但老師往往忽視了學(xué)生在課堂上的地位和感受，教學(xué)氣氛十分單調(diào)，閱讀技巧和閱讀質(zhì)量也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來(lái)培養(yǎng)。因此，制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

1.2教育手段過(guò)于單一

目前，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本教學(xué)中，老師機(jī)械地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，只關(guān)注教材、教學(xué)計(jì)劃、老師參考書。基本上是要求學(xué)生自由朗讀，用齊讀的方式進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想，課后進(jìn)行練習(xí)題練習(xí)，只重視中考重點(diǎn)知識(shí)講解，弱化了語(yǔ)文閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂中不加主觀見(jiàn)解，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知狀況進(jìn)行必要性講解，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀文本時(shí)，無(wú)論哪種文章，都要求學(xué)生先熟讀課本，然后再背好課本。老師無(wú)法有效地掌握閱讀和教育技巧。大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，只采取問(wèn)讀答這種單一的教學(xué)模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.3評(píng)估模式不合理

從教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，考試被認(rèn)為是檢驗(yàn)老師教育和學(xué)生表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。考點(diǎn)的知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為考試的工具，因此，老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但學(xué)生的考試成績(jī)僅僅反映考試能力的高低，很難體現(xiàn)老師的教育水平。而在這種影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，文本閱讀的熱情不高，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有真正感受到讀書的價(jià)值與魅力。此外，為了取得良好的考試成績(jī)，學(xué)生在反復(fù)的測(cè)驗(yàn)中有形成預(yù)測(cè)點(diǎn)的習(xí)慣。記住重要的知識(shí)，就能取得好成績(jī)。這并不有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、促進(jìn)小學(xué)生有效文本閱讀的相關(guān)指導(dǎo)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)記字詞

小學(xué)生主要學(xué)習(xí)詞匯、詞匯和詞組，語(yǔ)文教材主要選用常用字和基本偏旁部首。但中國(guó)漢字博大精深，教師不可能一一地教授給學(xué)生，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后增加課外閱讀量。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以把生詞抄下來(lái)，并向教師請(qǐng)教。通過(guò)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谠黾娱喿x量的同時(shí)，也激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)到更多的詞匯和生字。

例如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)的《桂花雨》，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，生詞量有限。這時(shí)候教師就可以再讓學(xué)生在課后找一篇和植物有關(guān)的小文章，鼓勵(lì)學(xué)生在小文章中學(xué)習(xí)生字，并同時(shí)記下來(lái)，一段時(shí)間后開(kāi)展生字比賽。這樣的方式既可以激發(fā)學(xué)生探索和競(jìng)爭(zhēng)的欲望，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，而且引起了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大了閱讀知識(shí)面，還有利于養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。

2.2通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

寫作教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。小學(xué)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備少，往往不知道寫什么內(nèi)容，不知道怎么寫，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作難上加難。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用閱讀理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，學(xué)會(huì)分析好文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，作家寫作的方法與意圖等。另外，要有發(fā)現(xiàn)童心的眼睛，小學(xué)孩子在寫作時(shí)往往能捕捉到生活中最真實(shí)的美好。

例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)五年級(jí)《泊船瓜洲》一詩(shī)，就是一首充滿思鄉(xiāng)心緒的小詩(shī)，這個(gè)時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他生活中的事物或者是結(jié)合自己的心境來(lái)寫一首小詩(shī)。這樣不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，而且能夠從小培養(yǎng)寫作意識(shí)，讓孩子對(duì)文字的感悟更加深刻。另外，不只是課內(nèi)的小詩(shī)學(xué)習(xí)，還可以讓孩子閱讀一些優(yōu)秀詩(shī)詞，讓學(xué)生閱讀之后模仿。相信在小孩子的理解下寫作，會(huì)有很大的驚喜。

2.3在課前安排相關(guān)拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要以讀寫為主。小學(xué)教師要結(jié)合課堂閱讀指導(dǎo)，在課后組織課外閱讀活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，又能拓展學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以降低學(xué)生的寫作困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和文化水平，在課前安排課外閱讀，在課中結(jié)合教科書文章對(duì)詞匯和句子進(jìn)行講解，不僅能幫助學(xué)生在課堂上理解文章內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯句子的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在五年級(jí)《威尼斯小艇》的課前，教師提前布置學(xué)生閱讀威尼斯的相關(guān)圖片和介紹等，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生威尼斯小艇和威尼斯風(fēng)光人情的思考。這樣，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，更是讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的了解。

2.4利用多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀往往充滿了許多困難，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備較少，情感也不豐富，閱讀過(guò)程中很難有效地理解和把握材料的內(nèi)容。這不但給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，而且極大地限制了學(xué)生的興趣和閱讀能力的提高。對(duì)此，教師可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂上閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，把圖畫插入PPT、白板、投影等多媒體設(shè)備。上面放上開(kāi)國(guó)大典的圖片，相關(guān)的紀(jì)錄片視頻等。要知道小學(xué)生的思維主要是以視覺(jué)思維為主，所以圖畫和動(dòng)畫視頻能在一定程度上刺激他們的思維，使他們更容易理解文章的意義。在此基礎(chǔ)上，教師還可以點(diǎn)擊文章朗誦的音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻朗讀課文。學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到情感，才能提高課堂閱讀教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中，閱讀輔導(dǎo)有著舉足輕重的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀引導(dǎo)融入到課文教學(xué)中，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還可以使課后閱讀的質(zhì)量得到改善，從而使他們走出了寫作困境，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得了豐富的知識(shí)與養(yǎng)分。

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