小學語文整本書閱讀教學的實施策略

鐘麗青

摘要：小學生存在著閱讀能力薄弱、理解能力較差的情況，運用有效的閱讀教學策略，有側重地提升學生的閱讀能力，對于提高閱讀教學質量有非常重要的作用。在閱讀教學中，教師組織學生開展整本書閱讀，有助于增加學生的閱讀量，使學生對文本邏輯有更加深刻的認識。基于此，文章對整本書閱讀教學的實施策略進行簡要綜述。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，整本書閱讀逐漸成為全面提高學生語文素養的一個基本策略，它對提高學生的語文素養起相當重要的作用。為此，如何實現小學語文閱讀教學方法的創新，如何使得語文閱讀課堂的效率得到實質性地提升，本文以小學高年級作為分析對象，結合自身近幾年小學高年級整本書閱讀策略作如下綜述。

一、尋找切入點，抓實讀前指導

好的開頭是成功的一半。所以在整本書閱讀之前，教師們要做好閱讀前指導。在整本書閱讀教學時，既不能強迫學生去閱讀，也不能“放羊式”讓學生去讀。我會采取一些激勵的措施去激發學生的閱讀興趣，使他們真正喜歡閱讀。

在組織整本書閱讀時，由于教材中包含的信息量較大，教師可先引導學生明確閱讀順序：先看書名、封面，再瀏覽序言、目錄等，使他們對一本書產生濃厚的閱讀興趣。除此之外，閱讀方法也很重要，方法不對，努力白費。我們可以讓學生邊閱讀邊思考邊進行圈畫、批注，養成不動筆墨不讀書的習慣。為了激發學生閱讀的興趣，應選擇新穎的切入點進行導入，播放與整本書閱讀內容相關的圖片或視頻，吊起學生的胃口，或者創設與文本內容相關的具體情景，設置懸念，激發學生的好奇心，讓他們自主閱讀。實踐證明，選擇新穎的切入點進行閱讀前指導，能很好地激發學生的學習興趣。

在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀當中，為了找準起點，教師可以設置如下的預習作業：1.根據故事梗概了解文章當中的主要人物形象;2.為了更好地了解文章，教師可進行預習設疑，如：魯濱孫是怎么流落荒島的？怎樣救下星期五的？最后又是怎樣回到英國的.....在整本書閱讀教學之前，教師根據學生們的具體學情擬定課前的預習作業，能讓學生更好、更快地進入到整本書閱讀當中來，提高了學習效率。

二、抓好片段學習，扎實基礎

（一）小組合作，生生互動學習

在整本書閱讀教學的推進過程中，教師要重視片段學習的重要作用，通過片段的學習，以點推面，來實現扎實基礎的目標。在片段學習中，教師可以將學生們劃分若干小組，進行分工合作學習，生生互動，以此來彰顯學生在學習當中的主體地位。

在閱讀《魯濱遜漂流記》活動中，教師可將班級學生分為四個小組，每個小組負責一個章節的閱讀任務，分別進行《第一章初次出海開始冒險》《第二章路遇海盜淪為奴隸》《第三章逃脫奴役死里逃生》和《第四章巴西經營稍作安生》的片段學習。在片段學習以后，每小組選派一名代表復述章節的故事內容，這就相當于在一節課完成了四個章節的學習任務，可以說極大地提高了閱讀的效率。

（二）創設情景，師生互動學習

在教育體制改革的背景環境之下，閱讀已不再是一個單純“讀”的過程了，而是要讓學生們在閱讀中體驗樂趣，在閱讀中發散思維，在閱讀中獲得成長。因此，要在教學中引入一些新的模式，增強師生互動學習，實現字詞的活學活用。其中，進行情景的創設，開展角色的扮演就是一個不錯的選擇。

《騎鵝旅行記》中涉及到的人物形象較多：大雁頭領阿卡、狐貍斯密爾、家鵝莫頓、尼爾斯等。每個人物都很可愛，而且符合自身的特點，比如尼爾斯開始頑劣、愛搞惡作劇，后來變得勇敢、真誠、有愛心;大雁頭領真誠善良、穩重、經驗豐富;家鵝莫頓耿直忠厚等。選擇六年級下冊《騎鵝旅行記》（節選）這一個章節，讓孩子們分別飾演尼爾斯、小麻雀、公雞、貓、牛棚里的三頭牛等不同的角色，進行書中場景的還原和再現。

三、注重整體感知，把握文章主旨

（一）文章擴充，掌握規律

教師在整本書閱讀教學推進中，要注重文章內容的擴充，以幫助孩子們掌握一些閱讀的規律。如，在教《湯姆.索亞歷險記》一課時，可根據湯姆這一人物形象尋找一些額外的書目讓學生閱讀，例如《哈利波特》。也可以讓學生們根據閱讀文章的內容進行想象力的發揮，進行故事內容的“再創造”。

（二）問題歸納，掌握主旨

問題歸納的過程也是幫助學生們掌握文章主旨、理解文章情感的過程。例如，在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以設置一些問題。魯濱遜是怎么流落荒島的？他在哪里建房定居？種植什么東西做糧食？圈養了什么動物？他救下的野人叫什么名？他是怎么回到英國的？問題的歸納也能夠幫助孩子們掌握文章的主旨。

四、課后拓展延伸，提升閱讀能力

閱讀不是一朝一夕的事情，所以只有堅持不懈地開展整本書閱讀，才是提高學生的閱讀能力行之有效的方法。為了幫助學生養成持之以恒的閱讀習慣，我們要推薦一些相關的數目給學生，以拓展學生的閱讀面。如學習五年級上冊《獵人海力布》、《牛郎織女》時，可以引導學生讀《天仙配》《田螺姑娘》等名著，這些是與課文內容有聯系的書，屬于課文內容的延伸閱讀。又如學習五年級下冊羅貫中的《草船借箭》一文，學生對羅貫中這一作者非常感興趣，于是我就推薦該作者的其他作品，如《三國演義》《水滸傳》等來拓展閱讀，這是課外延申。通過這樣的教學方式，不僅讓學生積累到各種知識，還激發了學生的閱讀潛能。

整本書閱讀的教學課程實施起來雖然阻力重重，但“教無定法，貴在得法”。作為教師，首先自己要愛閱讀、會閱讀，才能引導學生學會閱讀。整本書閱讀教學并不是一朝一夕的事情，教師要利用一切可以利用的時間，讓學生養成良好的閱讀習慣，引領學生在書的海洋里遨游，去品味那方塊字的無窮魅力和讀書的樂趣。

參考文獻：

[1]小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述_雜志論文_教學與管理雜志

[2]三門峽市第二小學：共讀共賞開啟閱讀之旅猛犸新聞三門峽-《網頁》

[3]《關于小學生自主閱讀習慣的養成》課題研究計劃_學霸學習網

[4]小學生整本書閱讀指導策略探究劉敏-《中華活頁文選（教師版）》-2021