基于立德樹人的小學數學教學策略探究

饒杰

摘要：在高質量教育大背景下，小學數學教學思想不斷革新，教學目的也得到了有效的調整。新課程標準規定，小學數學教育除了要傳授數學知識與技巧外，還應重視對學生的情緒、價值觀念的培養。因而，在教學活動的進程中，教師對教學目標進行了有效的界定，不斷地進行更新。

關鍵詞：立德樹人視角;小學數學教學;策略探究

引言：我們國家的教育以立德樹人為最終目標。但是，由于受“應試”的影響，很多教師在“以德為本”的教學中未能將“以德為本”的理念真正貫徹到教學中去，嚴重地制約著學生的全面素質的提高。為此，要轉變目前的教育狀況，必須不斷地更新思想、更新思想、完善教學方法，把立德樹人理念滲透到教育中去，才能達到“以人為本”的課程目的。以下從立德樹人的角度，對小學數學教育策略進行了簡要的闡述。

1、小學數學立德樹人理念的實踐

一是立德樹人在教育中的作用不大。隨著新一輪新課改的深入，《新課標》中也提出了“立德樹人”的思想，從而真正實現立德樹人。但是，在實際的教學實踐中，大部分的老師僅僅是對學生進行有關的知識、技能的指導，而忽略了立德樹人的重要作用。由于傳統的教學理念以及應試教育的壓力，很多學校和老師都將學生的學科知識作為主要的教育內容，而忽視了培養學生的能力。立德樹人教育體制不健全，致使學校立德樹人工作形式化，教學內容不明確，教學目的不明確，立德樹人的重要作用受到了很大的制約。這對學生的全面發展和綜合素質的培養都是不利的。

二是“立德樹人”的教育內容太過單一。當前，有些學校還在沿用著“以德為本”的傳統教育方式。教學內容單一，教學方式落后，不能適應實際生活，不能與數學課程緊密聯系。如果不能正確地引導和激勵學生的行為習慣，就無法有效地提升學生的綜合素質，從而影響到小學數學的教學質量。

2、立德樹人視角下小學數學的教學策略

2.1運用立德樹人教育思想，有效地將立德樹人的思想灌輸到教育教學中。隨著新課程標準的深入，我國的小學數學教科書也在不斷地進行改革與完善。小學數學教育的目的也被調整到了對數學核心素養的培養。在“核心素養”的指導下，小學數學教育既要把教材、數學的知識傳授給學生，又要通過拓寬學生的數學知識，拓寬他們的數學思想，使他們的數學能力得到進一步的提升。在此基礎上，還應以“立德樹人”為目標。因此，在實施小學數學教育時，應充分發揮教材與教學內容的聯系，并能靈活地應用。在教授的時候，老師可以利用他們。通過添加名人軼事、數學故事、社會新聞等，對立德樹人進行有效的滲透，使學生的品德素質得到進一步提升，從而使小學數學教育的目標得以真正地實現。

比如，老師的指導下，可以把知名的歐拉的故事告訴他們。有一天，歐拉在幫助父親的牧羊人。他一邊看書一邊放牧。他最愛看的是數學書籍。后來，父親養了更多的羊，以前的羊舍，現在連一百多頭羊都容納不下。于是，父親又要建造一座新的羊舍，測量了一下長方形的面積，準備開工時，卻發現沒有足夠的材料。父親要把羊圈縮小。小歐拉說，他有一種方法可以容納如此多的羊，而不需要縮減羊舍。可是，父親對小歐拉的話充耳不聞。此時，歐拉執意要向父親說明她的看法，并且用實際行動來證明她的想法是對的。小歐拉僅僅挪動了圈舍的木樁，就能解決羊圈的材質問題。當小歐拉把羊圈布置好之后，她很有信心地對他的爸爸說：“現在，看看圍欄有多大了。”當時，歐拉的爸爸很開心。他為這樣一個聰明、勤奮的小歐拉天天去放牧而感到惋惜。然后，他把歐拉帶到了伯努利那里。經過小歐拉的不懈的努力，最終成為巴塞爾大學最年輕的一名學生。教師在給孩子們講故事的同時，也可以讓孩子們去想，為什么歐拉在家庭條件很差的情況下，還能一邊看書一邊放牧？歐拉是一個很勤奮的人，她在一個惡劣的環境下，努力的讓她學會歐拉的堅韌和對知識的渴望，幫助她提高自己。

2.2應用數學學科進行教育，可以有效地促進學生的思想品德教育。在小學數學教學中，教師往往會設定一些與此有關的問題，以提高他們的實踐能力，提高他們的解題能力。大多數的應用問題都是以故事的方式進行的。通過運用數學主題中的故事情節，使立德樹人得到有效的滲透，使學生在解決數學問題時能更好地了解和認識與主題有關的立德樹人知識，從而使立德樹人的觀念得到進一步深化。同時，加強學生的思想品德教育，對于培養學生的數學核心能力也有著十分重要的作用。

2.3在課堂教學中，通過實施“合作”教學，使學生的思想品德得到有效的滲透。人的品德可以通過與人交往、與人相處的態度來反映，人在交往和合作中會被人的優良品質所感染，從而有效地提升自身的品質。在進行小學數學教學時，教師可以指導學生進行小組交流、學習和探索，從而讓他們在學習中能夠聽取別人的觀點、尊重別人的觀點、有禮貌地對待別人。解決小組內由于不同的觀點而引起的矛盾，促使同學們以團隊精神尋找問題的解答，并在集體的共同努力下，成功地完成教師所分配的數學作業。相對于自主學習，小組協作能提高學生的團隊意識，讓他們學會分享，用他們的優點來彌補他們的不足，認真聽取他們的建議，學會包容，這樣才能培養他們的良好的行為習慣和品德，從而促進他們的成長和發展。

比如，老師在引導同學們進行“排列”問題時，可以通過小組協作的方式，引導同學們根據教材中所設定的關于兔子與蘑菇之間的關系來進行探究與學習。你可以向學生提出這樣的問題：“在團隊探索中。你覺得哪位選手最棒？你對誰印象最深刻？怎樣才能激發你最大的動力？。同時，通過討論，可以拉近與同學的關系，增進同學間的友情，培養團隊精神，增進師生關系。不斷完善學生的個性，對于提升學生的品德具有十分重要的意義。

結語：

從立德樹人的視角來看，對培養學生的數學素質和人格發展具有重要意義。因此，在小學數學教學中，要把立德樹人的思想和教育思想貫穿于整個教育活動，尋找立德樹人的結合點，并在此基礎上加以擴展和擴展，運用各種不同的課堂教學方式，使立德樹人得到有效的滲透，在提升學生的品德修養的同時，也能使學生的文化知識更加豐富，使其成為德才兼備的人才。

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