小學英語教學中思維導圖的應用現狀進及優化措施

熊超

摘要：當前，國內大多數小學英語教學存在著許多問題，老師們采取了傳統的教學方法，將理論知識灌輸給小學生，致使小學生對英語學習失去了興趣。新一輪的新課程要求對小學英語教學進行全方位的改革，將思維導圖應用于實踐。思維導圖教學的目的在于激發學生的想象力，培養學生的創新意識，培養學生的發散性思維。在小學英語教學中，運用思維導圖的方法可以有效地提高英語的學習興趣，提高英語的教學水平。

關鍵詞：思維導圖;小學;英語教學;應用;

引言

隨著我國政治、經濟、文化等方面的不斷發展，英語已成為我國的重要課程之一。小學階段是培養英語的重要時期，掌握一套科學的教學方法，提高學生的學習效率，對英語的發展起到至關重要的作用。

一、思維導圖在小學英語教學中的教學價值

英語課堂教學中，教師和同學之間可以合作制作思維導圖，利用思維導圖進行文本和閱讀材料的解析，其優點在于能簡化復雜的內容，加深對教材的理解和對所學內容的理解。然而，教師要培養學生正確認識中心句、關鍵詞、分析其關聯、畫出思維導圖，使其清晰、直觀。

1.激發學生學習英語的興趣

小學英語課堂的主要任務就是單詞教學和文章閱讀。但因為學生掌握的英語單詞數量較小，且掌握困難大，不少學生對英語學習產生了懼怕心理。在三年級學生剛開始學英語時，他們很有新鮮感，既愿意讀，愿意背誦課文，但到了五、六年級學習困難增大時，又有不少學生既畏懼學習英語，也懼怕背單詞和背誦文章。學英語的學習積極性，隨著學習困難的增大愈來愈小。要想徹底改變英語課堂中老師講單詞，學生背單詞和讀單詞的乏味的教學局面，就需要采取更加直接形象的教育方式去充分調動他們的學習積極性。思維導圖的課堂教學，能夠用形象生動的畫面和直觀的教育形式啟發學生的觀察力與思考能力，用導圖去引導學生的注意力。使學生在思維導圖的引導下積極地背誦課文和背誦單詞，從而增強學生的信心。

2.創造學習環境，進行合作學習

英語教學離不開情景教育，因為只有在情景的基礎上，學生們才有話可講。思維導圖根據中心主題開展分支，并展示了重要知識點，以圖與文的形式創造英語教學的新情景，為老師與學生之間提供了教師交談或學生說話的支架，并誘導學生進行發散思考，讓學生不但有話可講而且知道從何講起。

3.有助于內容的結構化，增強記憶力

思維導圖就是利用畫圖的方式記憶知識上的重難點，從而建立知識網絡。但對學生而言，因為畫圖要比寫字更容易引起學生的興趣，同時畫圖又比寫字簡潔的多，所以學生們更愿意接觸它。而繪畫的過程，其實就是在培養學生尋找各種思想間的邏輯關系。思維導圖的使用調動了學生的學習積極性，也養成了他們良好的思維習慣和學習主動性。而英語閱讀盡管是語言閱讀，但相對于語文閱讀而言，增加了一點難度，也增加了一點閱讀情節，在閱讀的學習中也需要掌握單詞，因此簡單的單詞閱讀和文章翻譯都需要學生的學習積極性和耐性。通過思維導圖的使用，則可以提高學生把已掌握內容進行長期記憶的可能性。

4.促進學生形成高級思維模式

通過思維導圖的規劃，極大地調動了學生的想象力與創造性，也能夠使學生更好地掌控大局，從點、直線思想到平面思想，從線性思想到平面思想、立體思想，從單方面看提問到從總體上看提問，從注意眼前到放眼未來。通過思維導圖的應用，使學生們學會以全局、總體的角度去思考問題、解決問題。

二、小學英語教學中存在的問題

現階段，在中國大多數小學英語教學中，教師們受到中國應試教學的困擾。在實際教學中，教師們采用中國傳統的教學手段，以自身為教學中心，對學生開展英語知識教學。忽視對孩子的聽、說、讀、寫的培養，使得他們漸漸對英語知識內容缺乏興趣。另外，教師過分強調提高學生英語成績，忽視提高學生英語思維能力，不利于他們未來受到高等級的英語教育。所以，在新課標的語境下，針對小學英語課程實施改革，利用現代化的教學方法，提高小學英語課程效果。

三、小學英語教學中思維導圖應用策略

1.將思維導圖運用到學生的單詞學習中

在小學教育階段，對單詞的掌握一直占有著關鍵地位，和常規漢語中漢字的掌握相同，英語的字母、單詞也是我小學學階段英語教育的基石所在。在傳統英語教學中，對字母和單詞的教育通常更多地采取"死記硬背"的方法，需要學生去記憶;但隨著教育思想的逐步開放，部分老師會積極嘗試課堂教學的創新，以活躍課堂教學氣氛，但是最終單詞掌握仍然需要貫徹在記憶之中。用思維導圖組織的我小學學階段英語單詞課程，也可以回歸到語言教學的基本實質———溝通的意義。正因為溝通本來就是有邏輯的，所以對單詞的掌握也就不再是雜亂無章的。因此，當學生掌握family，patents，mother，father等的單詞之時，老師就可以一步步地指導學生研究出grandmother，grandfather之類的字詞，這也將是學生進行嘗試復合單詞的開端，并同時也可以將其加以綜合，最后匯集成"家庭成員"的相應詞匯中。

2.掌握思維導圖的呈現時機和策略

因為，思維導圖是一個把主要知識點間的相互關系，加以聯結并進行一定梳理后的內容展現形態，所以，學生需要根據思維導圖自身的特點和作用，選取合適的時間展示.一般來說，有這樣幾個重要機會：在課程講解階段中可以展示導圖中的抽象部分內容，使學生可以直接在導圖中掌握重點信息，只是需要經過深入練習才可以真正掌握細節信息;在課堂互動階段中可以展現思維導圖，給學生帶來豐富信息線索，引發學生的思索，啟迪學生的探究;在評價環節中則通過給出思維導圖，通過學生的表達和反應去將思維導圖知識點一一印證，有助于學生矯正認知過程中的偏離，從而提高學生學習的有效性;在復習環節，老師在學生做好答案后還可以給出思維導圖，從而進一步強化了學生的記憶，也有助于學生鞏固重難點內容。

3.將思維導圖運用到學生的閱讀中

閱讀能力在中高年級中一直是必練和必考的題型。所以學生和教師們都十分的關注，不過同時它又是相當的難點，所以這時候學生就必須強化練習，同時找到最合理的處理方式。所以思維導圖當然也發揮著很大的功效，但是在運用思維導圖之前，老師還是要多做好學生們平時的基本功練習。在學習時候，老師要幫助學生找到句子的主題詞，并歸納句子的大意。在找出主題詞以后也要找出重點單詞，這樣學生就可以比較清晰明確的繪制出思維導圖了。學生采用這樣的方式，逐漸培養自己的讀寫能力。在小學英語的閱讀教學中，把重要的信息加以組織整合，并通過自身的語言能力把它們轉換成思維導圖的形象，讓概念相互之間產生體系和層級聯系，這將有助于學生盡快掌握文本的含義。

結語

在小學英語教學中合理運用思維導圖，能夠促進學生在老師的指導下進行自主思考，并在教學過程中培養學生的求知欲。隨著思維導圖的廣泛應用，英語教學的質量必將得到持續的創新與提高，因此，在實踐中，要加強對思維導圖的運用，自覺的培養學生的創造性和應用能力，以提高英語教學的效果。

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