試析小學數學教學中學生思維能力的培養探究

胡曉云

摘要：學習數學可以把問題變成現實，而在學習數學的過程中，學生們會從不同的角度去思考問題，這也是受到了數學思維的影響。在教學過程中，讓學生學習如何將所學的知識運用于實際，將所遇到的問題具體化，并將其應用于實際生活。通過現象來了解事物的本質，讓人對事物的理解更上一層樓。在現實生活中，每個人的思維和學習能力都不相同，因此，在教學中要注意培養學生的數學思維，提高他們的數學思維水平。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略探究

一、套構的方法強化數學模型

套構的方法和類比的方法是一樣的，是根據兩類或兩個對象彼此之間的相同點，或存在的一些相似的地方，推斷其他地方的相似點，或應用相同的思想方法，設置特殊的方法。在解決數學問題時，通過對類比思想的有效應用，可以更加及時地發現更多新的問題所得出來的結論，雖然具備偶然性的特征，卻可以為這一問題的深入思考和研究提供更多的線索，為其他方面的思維發展提供一定的方向，這對問題的有效解決也是非常有利的。類比這種方法是數學中最為基本的一種方法，在數學教學中，教師應該從結構特征以及數量關系上進行類比思想的有效滲透。套構既定數學定律或相關思想，不僅僅有利于學生鞏固之前學習到的知識，還能讓學生養成利用數學模型解決實際問題的有關意識，能促進學生后續建模思想的有序發展和研究學習。

二、利用數形結合

比如，小學數學五年級的課本中，在講到分數的意義的時候，部分教師讓學生死記硬背，這樣不僅效果不好，也會降低學生學習興趣。教師應該創造情景，舉例說明，比如，講四分之一的意義的時候，可以讓學生分水果，一個蘋果是一個整體，那么把一個蘋果平均分成大小相同的四份，每個小朋友得一份，那么每個小朋友都得到了四分之一。這樣小學生就可以進入這個分蘋果的場景，充分發揮想象力和主觀能動性，深度挖掘數形結合的意義，并加以利用。

在數學這門科目中，引導學生思考的意義在于讓學生獨自理解層層遞進的知識之間有什么聯系，并運用所掌握的數學工具解決數學問題。在這個過程中，教師把抽象的問題可視化、具體化，甚至可以畫出圖形，找到等量關系，進而把問題解決，這便是數學思維的直接應用，那么由此可以得出，教師在教學的工作中，可以通過一些方法引導學生。其一利用數形相結合的方式，比如，在講多邊形（）這一章節時，講到正方形的面積時，可以用實際的圖形講解周長公式。而部分教師布置作業，讓學生抄寫加背誦，這樣的方式雖然確實能記住，但效率不高，可以對一些數學能力理解能力差的學生使用，而對大部分學生而言，教師可以先畫出來圖形，然后在黑板上進行四個邊的長度進行測量，發現四個邊都相等，那么得出周長等于邊長的四倍這一公式，講解完成后讓學生獨立實踐，最后得出結論。這樣的方式既能提升興趣，又鍛煉了實際動手操作的能力，從而實現培養邏輯思維能力培養的目標。

三、認清學生主體地位，注重實踐

過去，教師總是以一個大人的身份教育學生，而現在，隨著新課改的不斷深入，素質教育下越來越注重學生的身心健康以及全面發展，對教師的要求也越來越高，對傳統教學模式應該辯證地揚棄，更多時候教師不再采取家長式的完全掌控的方法，而是給學生一定的自己發揮的空間，更要像一個親切的朋友引導學生學習。在上課的時間，教師要以學生為主體，采用科學的方式發揮引導作用。在開展教學活動中，小學數學教師要盡可能給予學生更多的獨立思考時間和空間，同時要充分激發學生的自主思維活力，這樣有利于充分培養他們的數學思維能力。

相較于傳統的教學模式而言，提高對學生主體地位的重視程度，可以更好地激發學生課堂參與積極性和主動性，同時可以避免學生對教師形成依賴，由此激發思維活力，并形成更為獨立的認知體系。例如，在為學生講解圖形周長和面積相關知識時，教師可以先鼓勵學生自主制作正方形、長方形卡片，在此基礎上通過計算和分析數字關系了解體積和容積的具體概念及計算方法，這樣的課堂活動可以更好地培養學生思維活力，同時有助于提高整體教學活動的開展效率和質量。

四、發揮多媒體的作用

教師在上課的過程中，可以充分利用現有條件，不局限于黑板，可以利用多媒體設備進行授課，利用瀏覽器下載課堂相關的素材，為課堂增加趣味性。小學生接受能力較強，對新鮮事物充滿好奇心，大多都是對多媒體感興趣的，運用多媒體進行授課具備著天然的優勢。在課下，教師可以播放與教材中的人物相關的小動畫，比如，高斯數學小故事，有利于緩解學生上課的疲勞，又能加深對知識的理解，并且進一步拓展知識面。

近年來，伴隨著科學技術的進步，越來越多教師開始借助多媒體技術開展教學活動，在小學數學教學中也可以應用多媒體呈現更為多樣化和豐富性的課堂內容。相較于傳統的黑板教學模式而言，多媒體技術的應用可以有效擴展課堂內容，同時可以為學生帶來更加有趣和豐富的數學知識，這對進一步培養學生數學思維并提高知識應用能力而言具有重要意義。例如，在為學生講解加減乘除相關知識時，教師可以事先在網上搜集相關視頻資料和圖片資料，然后制作形成多媒體課件，并在課堂上為學生展示教學，通過展示有趣的圖形及數字，學生可以更直觀地了解加減乘除運算法則，同時可以提高對課堂內容的學習探究興趣。

除此之外，在為學生講解幾何類相關知識時也可以運用多媒體技術，這樣可以有效降低幾何知識和計算方法的抽象性，同時可以培養學生獨立思考能力和空間思考能力，例如，在為學生詳解同一面積圖形周長大小關系的內容時，教師可以運用動態圖或視頻方式進行講解，這樣的展示更加直觀具體，也更能被學生所接受。與此同時，在課外學習中也可以應用多媒體模式，例如，小學數學教師可以鼓勵學生在課下預習及復習過程中借助信息技術了解更多的數學小知識，這不僅有利于提高知識點的應用效率，而且可以充分提高他們對數學知識的認知范圍，從而有助于大大提高課堂活動的開展進程和整體水平。

結語

總而言之，數學是小學生接觸的為數不多的可以鍛煉思維的科目，教育工作者在開展小學數學教育工作的過程中，應該統籌學生學習的全過程，課上課下兩手抓，摒棄傳統思想，以求達到學生理論學習有收獲、生活實踐漲認知的目的，全方位、多層次地培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

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