“雙減”政策下初中英語聽力分層教學策略

楊秋紅

摘要：2021年7月，中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面減少作業量、減輕學生過重負擔”的要求。要求在減輕學生學習負擔的同時，提高其學習質量，以達減負增效之目的。而如何立足課堂主陣地，將“減負增效”的理念貫徹落實到中學階段英語教學重難點--聽力教學中去，則需要教師們持續深入探索。基于此，本文通過分層教學，優化聽力教學設計的教學目標、任務設置和評價反饋各環節，從而促進不同水平學習者的全面發展。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;分層教學;任務驅動

一、雙減背景下英語聽力分層教學的必要性

現實生活中，人類溝通交流主要以談話為中心、為媒介。談話的核心在“聽”和“說”，“聽”則是獲取信息的第一步。英語作為一門語言，也不例外。英語聽力教學的主旨就是要教會學生通過“聽”獲取關鍵信息，以實現有效溝通。聽力既是英語測驗中必不可少的一項內容，也是實際應用英語知識和英語綜合素質的重要表現。英語聽力作為英語語言中非常關鍵一環，其水平的提升也必然帶動學生說、讀、寫等三項基本能力的提升。然而，學生因家庭條件、社會經歷、認知水平及學習能力等各方面差異，其聽力水平呈現明顯的差異和分化，這便導致了相同的聽力素材，有的學生游刃有余，而有的學生卻苦不堪言，這種分化和差異使得聽力教學設計成為難點。目前初中英語教學中每單元要進行四到五次課堂聽力練習。如果沒有恰當的分層教學設計，聽力時間對于部分學生是時間資源的浪費;相反，巨大的聽力負荷使得聽力學困生喪失信心和興趣，而“雙減”政策的“減負增效”更是無從落地。因此，進行英語聽說課的分層教學勢在必行。

二、雙減背景下初中英語聽力分層教學的實施原則

要深入雙減政策，落實分層要義，須當遵循一定的原則。第一，科學性原則。在教學過程中，教師要保證教學內容的科學性和合理性，把握教學內容的難度。“科學化原則”是基本原則，也是進行分層的指導思想;第二，主體性原則。在中學英語聽力分層設計中，應以學生為中心，以培養和提高其整體素質為目標;第三，差異性原則。聽力教學應根據不同水平的學生，設計相應的任務需求，合理調整聽力量、聽力方式和聽力難度;第四，多樣性原則。在教學過程中，應注意到聽力素材及聽力方式的多樣性特征，避免單一，以此適應不同學生學習能力的不同要求。

三、雙減背景下初中英語聽力分層教學的具體實施策略

1.明確分層目標，關注學生聽力水平的動態提升

教師可為班級學生進行以聽力水平作為依據的分層，如A1級、A2級、A3依次三個等級。依據聽力文本的難度，對學生提出分層的聽力目標。如A1級學生關注文本信息本身，以通過聽力促進口語輸出和書面表達為主要目標;A2級關注文本大意，以聽懂大意、培養速記信息能力為主要目標;A3級提取關鍵信息，以鎖定答案信息源為主要目標。

2.合理設置分層任務，以任務驅動能力提升

在聽力分層教學目標引領下，針對具體文本特點和學生的學情起點，安排不同水平的聽力任務，設計不同難度的驅動型問題，提高任務的適用性與針對性，促使學生在原有基礎上提升。對于聽力能力較弱的A3級學生來說，教師可分配較為簡易的材料，引導其學會在聽力過程中忽略冗余元素，尋找關鍵詞，以此保證其聽力的有效性;針對A2級中等水平學生生，教師可設計一些需要在聽力素材中對判定條件進行挖掘的任務，提升學生信息挖掘及分析能力;而針對A1層級學生，教師則可以通過設計復述、聽后續寫、開放性問題等具備高階思維含量的任務，培養學生由輸入到輸出的轉化，以及提升學生的概括、綜合、想象、評價、批判等高階思維能力。如以人教版八年級下冊第一單元SectionB1b聽力為例。聽力文本內容為校醫介紹自己一天當中接待不同受傷學生的案例及處置方案。文本難度中等，話題貼近學生生活實際。聽力流程如下：（1）教師通過圖片進行了生詞學習處理;（2）1名A1層級的學生帶領讀題審題;（3）教師引導學生進行聽力文本中關鍵詞的圈畫和信息預測;（4）分配分層聽力任務：A1層級學生完成1c匹配的常規任務，在聽力任務結束后能口頭分享自己或同學到校醫室尋求幫助的一次經歷;A2層級學生完成常規任務1c，自主選擇文本中2個求助案例復述;A3層級學生獨立完成1b、1c常規聽力任務。在分層任務設計時為A1、A2層級的學生刪減了1b（選出你所聽到的信息）這一相對較簡單的任務，分別替換成了開放性和控制性口頭輸出，符合學生的學情特點，任務又具備一定的挑戰性，從而保證了這部分學生的能力持續提升;A3級別學生在教師學法指導下聚焦關鍵信息、精準定位要考察的信息，大部分學生能獨立正確完成任務。綜上，分層設置聽力任務，關注到了每位學生的聽力最近發展區。

3.多元化反饋和評價，促進學生可持續發展

在實行分層聽力教學時，教師應采用多元化的評價標準和反饋形式。教師可以采用書面的方式，使學生能夠準確及時地發現自身聽力的正確性、錯誤原因并及時積累相關表達;其次，教師也可在與學生的面對面溝通中，對學生的主要問題進行分析，提高授課的針對性。對于聽力能力較弱的學生，教師要對其進行恰當的指導和激勵，以增強學生的自信，讓學生認識到自身的發展;對于中等水平的同學，教師可以根據學生的作業完成程度來確定學生近期的學習狀況;對于高水平的同學，由于其學習能力較強，因此教師可以采用較為簡化的注釋方式，引導其往更深入探索。另外，分層應具備動態性。教師需時刻注意是否有學生已不符合其最初“分層”，在持續一段時間的進步后，部分學生可能會進入更高層次，教師也應及時調整聽力教學方案，以推動各層級學生的發展與提高。

結語

總而言之，英語聽力分層教學由來已久，但在“雙減”政策下的課堂聽力教學設計優化卻是一個值得探索的領域，有效的聽力教學設計可以促進不同水平的學生學習效益最大化。英語聽力能力的提升和進階不可一蹴而就，需要教師在常規教學實踐活動中對學生進行持續性的引導與培養。提升學生通過聽力有效、準確獲取信息的良好素養，以實現學生可持續發展，而這也是“雙減”政策其真正的社會需求和導向。

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