建構小學數學趣味性課堂邏輯分析與路徑探索

劉文權

摘 要：小學數學是培養學生邏輯思維能力的重要課程，對學生思維品質的提升具有重要的作用，但由于小學生的身心發育還不夠健全，注意力難以集中太久，所有教師在小學數學教學中必須尋求學科與小學生學習方式方法的最大公約數，遵循小學生身心發展規律和小學數學課程特點，創建趣味性小學數學課堂，建構小學數學趣味性課堂，可以從開展趣味性小組合作學習、采用趣味問題導學、靈活運用趣味教學方式等路徑探索。

關鍵詞：小學數學;趣味;邏輯分析;路徑

小學生的身心發展特點和小學數學的學科性質決定了在小學數學教學中要積極構建趣味性課堂，用符合小學生身心發展特點的趣味性教學激發小學生學習熱情，讓他們在寓學于樂，延伸他們參與數學課堂的廣度和深度，提高學習效率。

一、建構小學數學趣味性課堂邏輯分析

（一）小學生身心發展規律邏輯

興趣是最好的老師，小學數學教學中如果能調動學生的興趣愛好，就能取得事半功倍的效果。調動學生的興趣愛好，首先需要遵循小學生身心發展規律，尋找小學生的數學學習特點和身心發展特點的最大公約數。小學生生理發展相對穩定與平衡，骨骼增長較快，但尚未成型，骨骼還富有彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。所以一般小學生不適宜坐太久，而且小學生的心肌纖維一般都較細，心臟功能也不夠強大，生性好動，注意力容易分散，教師可以順著學生的好奇好動好學之心，結合小學數學學科與社會生活的融合點激發學生興趣。教師根據小學生的這些特點進行教學就是要善于靈活運用或設計真實生活情景實例，將其轉換成符合小學生身心發展規律的數學學習形式，增加小學數學學科的趣味性來調動學生的積極性，搞活課堂學習氛圍，提高教育教學實效。

（二）小學數學課程特點邏輯

隨著社會的變化發展和新課程改革的不斷深化，小學數學課程內容也在不斷豐富發展。為了更好適應社會發展和小學生的身心發展規律，小學數學課程也緊跟時代發展步伐不斷修訂完善，從整體上來看，小學數學課程具有基礎性、普及性、發展性的特點。小學數學新課程標準強調學生主動地參與課堂教學，強調學生動手實踐自主探索與合作交流的學習方法，而不是簡單模仿記憶。落實這一課程標準，就要激發小學生的學習興趣，打造趣味性的生活化數學課堂，既要關注學生學習的結果，“更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度[1]。”這也更需要教師在小學階段數學的學習上，注重結合小學數學課程特點，從小學生的年齡心理特點出發，培養他們的學習興趣，提升他們的數學思想和素養。

二、建構小學數學趣味性課堂路徑

（一）開展趣味小組合作學習，提升學生合作探究能力

每個小學生都有自己的興趣愛好和個性，通過生活化的教學情境創設，開展趣味性小組合作學習，系統利用小組成員各因素之間的優勢，引導他們積極互動，教師可以設置趣味性小組的團體成績為課堂學習評價標準，這樣有利于培養小學生良好的合作學習習慣。在開展趣味性小組合作學習中，學習交流的成果是由小組共同商議的，具有一榮俱榮，一損俱損的性質，因此可以有效激發小組成員的集體榮譽感，也可以讓很多小學生取消自己丟人的顧慮，學生可以更加自由充分地發揮自己的才智，學生與學生、學生與老師之間的溝通交流也會更加和諧，學生合作探究能力也將得到不斷提升。

開展趣味性小組合作學習，教師首先可以根據“組內異質，組間同質”原則進行組向平行微調，也就是說可以從每組學生的成績、性別、性格、愛好等方面的差異，來平衡或調整各組學生的水平。這樣構建的小組合作學習，既有組內異質互助合作，也有組間同質公開競爭的條件。分組完后教師可以從學生學習的知識樂趣出發，幫助他們明確小學數學知識學習的價值，調動他們的學習熱情，提高小組合作學習效率。學生在這樣小組合作學習的環境中，能夠更好地釋放自我的個性，真正感受小組合作學習的成就和快樂。在小學數學小組合作學習中要注意聚焦開放性、探究性和趣味性的課程內容，讓趣味性小組合作學習見實效。如教師在講授《圓的周長》時，可以把班級學生分成小組讓他們在小組合作中完成測量。這項合作學習任務既有趣味性，又具有很強的開放性。教師可以在小組合作探究中引導他們自己進行小組分工，一些成員負責測量，一些成員負責記錄，一些成員負責計算結果。通過趣味性小組合作學習，學生能夠寓學于樂掌握測量工具的使用、記錄方法，并學會運用面積公式，同時也可以鍛煉學生的語言組織能力。

（二）運用趣味問題導學，培養小學生良好的數學思維品質

小學數學趣味性課堂的構建要著力培養學生良好的多元數學思維品質。運用趣味問題導學能有效提升學生思維品質。教師可以根據小學數學課程內容，精心設計問題導學，一般來說，在問題的激發下，學生就會擁有創新思維，并產生清晰的學習方向[2]。如，小學數學《錢》這章節，小學生對錢的概念還比較模糊，很多小學生生活中并沒有使用過，這樣小學生在用不同面額錢幣進行換算就會比較困難，這是教學難點。根據這一學情，我們在教學時可以采用趣味性問題導學，教師可以讓學生扮演賣水果的小商販與消費者，小商販進行吆喝“賣水果啦，一塊錢一斤”，“新鮮的草莓便宜、超值”。一部分學生可以扮演消費者，讓學生比拼誰能用最快最準確的錢買走小商販的草莓。教師可以準備一些錢的教學道具，讓學生進行流通換算，小商販假裝給了消費者一斤草莓，然后又有一個消費者拿來八角錢要買一斤草莓，小商販可以說：你這些錢不夠買！還差多少錢？其他人可以幫助他："你還差兩毛錢！"教師可以根據課堂學生的表現情況及時設計各種買賣差額，并及時在黑板上板書：1元=10角，那么1元-8角=10角-8角=2角。通過趣味問題導學，像錢幣換算這種教學難點，在真實教學情景小學生才容易理解和掌握。

（三）靈活運用趣味教學方式，激發學生好勝心理

爭強好勝、喜歡挑戰是小學生的共性，因此構建趣味性的小學數學課堂，教師要善于靈活運用趣味教學方式激發學生好勝心理，驅動他們快樂學習。例如，在培養學生計算能力時，教師可以運用競賽的趣味教學方式，激發學生好勝心理，一般可以將計算題設置為必答和搶答，小組之間互相競賽。必答部分可以印制在試卷上分發給學生，讓學生以最快最準確的方式作答，答對的題目越多，時間越短者勝，勝者可以加一定的分數。搶答部分可以用多媒體技術顯示給學生看，搶答時間越短越準確者勝，勝者也可以加一定的分數。小學生對這種趣味教學方式都很有興趣，在爭強好勝中自然而然提升自己的數學計算能力。又如，可以利用小學生的好勝心理，引導他們運用盡可能多的不同方法來解決同一問題，這樣有利于培養學生的開拓性思維。在講授“證明三角形的內角和是180度”時，可以引導學生動手實踐，把一個三角形的三個角剪下來再拼在一起，得出三角形的內角和是180度。教師還可以引導小學生觀察思考：長方形的4個直角，合起來是360度，如果沿著長方形的對角線把它剪成兩個三角形，也可以比較容易得出每個三角形的內角和是360度的一半，即180度。教師在肯定學生思考解決數學問題時還要進一步鼓勵他們提出更多不同的計算方法，讓他們在班級同學展示自己的聰明才智，引導學生在學習中注重開拓思維，尋找不同的計算方法。

總而言之，構建趣味性小學數學教學課堂，能夠更好地激發學生對小學數學知識興趣愛好，只有不斷地嘗試多元的趣味性小學數學課堂教學，才能更好激發小學生的學習興趣和熱情，不斷培養他們的良好思維品質，提升他們數學學習能力，促進他們全面發展。

參考文獻

[1]黃玫.堅持素養教育立本 實施科學課堂教學——由核心素養教學理念的小學數學教學談起[J].數學學習與研究，2018（14）：109.

[2]郭慶松.以核心問題引領核心素養的發展——2017年江蘇省小學數學優秀課評比暨課堂教學觀摩活動述評[J].小學數學教育，2018（11）：36-38.