項目教學法的實踐與探索

張風彥?李強

摘 要：針對計算機應用基礎課程實踐性強的特點，采用項目教學法加強學生的實踐操作。本文分析了傳統教學模式存在的問題，提出了從教學內容設計、教學模式、教學方法及考核評價進行改革，并將翻轉課堂的項目教學法應用到實踐教學中，實踐證明取得了很好的課堂效果。

關鍵詞：計算機應用基礎 項目教學? 翻轉課堂

0 引言

隨著信息技術的廣泛應用，他已經引起了社會各個方面的變革，信息技術是當今人類社會進步過程中發展最快、滲透性最強，應用最廣泛的技術。《計算機應用基礎》課程是高職院校普遍開設的一門公共必修課程，其主要任務是培養學生使用計算機的實踐操作能力，使學生了解計算機的基本知識，掌握基本操作技能，能夠了解并掌握辦公軟件和 Internet 的使用等內容，同時引入先進的信息技術理念，實際項目為載體，豐富課程內容，突出課程思政，結合項目任務崗位能力訓練，在課堂革命的基礎上進行教學改革，以幫助學生建立工作流程思維，激發學生創新力和提高動手能力，將所學應用于實際工作崗位，解決崗位需求問題，建立工作思維規范性。在教學過程中注重培養提高學生的職業崗位技能和職業素質。經過長期的教學實踐與探索，采用基于項目的教學模式來進行教學，取得了良好的教學效果。

1傳統課堂存在的問題

1.1教學內容

傳統課堂教學內容仍然以書本中的章節為主，沒有對整體的知識體系進行劃分歸類，零散的知識碎片不能很好的帶動學生學習的積極性，學生在進行單個的操作時都能完成，對于完成一個實際的項目任務是很困難的，綜合應用知識的能力比較弱，在教學過程中沒有注重培養職業學生崗位技能和職業素質。

1.2教學模式

傳統的課堂中仍以教師為主導，教學方法單一，學生缺乏學習興趣，學生單一的接受知識，導致部分學生上課不注意聽講，很難帶動全體學生完成實踐內容，學生的自主學習沒有激發，學生的創新精神、團隊合作和溝通交流的能力沒有得到很好的鍛煉。

1.3教學評價

教學評價單一，在教學過程中對學生的評價應注重多元化的評價，第一要注重過程性評價，過程性評價應分為課前、課上及課后多元化評價來考察學生對知識的學生情況;第二要注重終結性評價。

2 《計算機應用基礎》課程教學實踐與探索

2.1項目設置

項目化教學將原有的知識體系打亂對知識點進行重構、組合，《計算機應用基礎》課程是一門實踐性很強的課程，因此通過基于項目任務的教學來提高學生的實際操作能力是一種較好的途徑。將教學資源進行整合通過項目來實施，將所有知識點以實際的項目和教學的整個過程來貫穿，讓學生在實踐操作中將理論知識內化、升華，運用信息化教學平臺和手段，培養學生解決問題的綜合能力、團隊合作和創新能力。在項目的選取上一方面要結合學生的就業崗位和課程的知識體系結構，并解決實際工作和學習中的問題;另一方面項目的選取上要有創新性和實用性，還要綜合考慮知識點的難易程度任務的完成情況等方面的因素，在每個項目下設置相應的子任務，本課程從總體上設置為兩個大項目，項目一的子任務設置為選購、安裝及管理win7系統和利用office2010處理企業辦公事務選購、組裝商用計算機安裝win7系統及office2010、ps應用軟件優化及管理win7系統、運用互聯網瀏覽與檢索信息;項目二的子任務在授課的過程中根據學生的就業崗位設置相應的任務，例如以機電一體化專業為例設置為制作會議通知、制作某公司宣傳手冊、制作企業年度工作計劃、制作新員工培訓日程安培表、制作邀請函、制作員工信息表、制作員工月工資表

完成年終部門領導匯報設計文稿的制作。將首批項目化成果應用到課程教學中，經過課堂教學實踐取得了良好的教學效果。

2.2教學策略

依據職業教育教學改革要求，以學生為主體，教師為主導，以就業為目標，基于項目化的線上線下混合式教學，自主創新的“二二三”教學模式展開教學。教師通過備、引、演、評，充分利用教學資源，學生通過看資源、看演示;做作品、做任務;交知識資訊表、交作品、交評價，開展“課前、課上、課后”的教學活動。引入“五動”教學環節，激發學生學習得興趣。采用線上+線下評價考核方式進行考核，提高教學效果，促進學生創新發展。

2.3教學實施

項目化教學主要教學環節是以項目為載體，以學生為主體，實施以“做中學、做中教”一體化工作過程的教學模式，注重工作任務的過程評價。在實施的過程中結合學生的就業崗位設計項目及任務，教學實施的流程如下：

（1）明確項目任務：每次課的任務結束，下達任務書及引導文下發給學生，讓學生明確學習目標，小組課前討論;

（2）制定計劃：學生制定項目任務計劃，課前與學生進行交流，審查并給予指導;

（3）實施計劃：學生按小組及明確分工合作完成，每次課上課前給學生提供一次到計算機機房查閱資料及完成課前項目任務的機會，給予指導;

（4）檢查評估：課上小組代表通過極域教學軟件? 匯報課前完成的情況，根據學生匯報的情況，一 一解決課堂的重點、難點，并給予指導、示范，學生再討論、展示修改完善作品;

（5）教師評價：注重過程性評價考核。本門課程過程性評價從課前、課上、課后三個環節進行綜合評分，課前注重學生對線上資源學習及按任務要求、過程有序、按時完成課前的知識資訊;課上注重課堂操作、課堂互動和崗位能力掌握的情況進行評價、課后注重拓展任務的評價。

（6）任務拓展：對每次課的知識進行延伸，拓寬學生知識面。

3 教學效果

教學質量由教的質量和學的質量來決定，在教學實施的過程中完全實行了翻轉課堂，這樣的學習模式教學效果良好，教師為主導，學生為主體，學生作為教學活動的主體之一，對教學質量起決定作用。在教學過程中，項目化教學以工作任務為主線，把教學內容設計成任務形式，讓學生從簡單為難、層層遞進逐步完成任務，充分體現了學生的主觀能動性，利用課堂教學工具軟件進行一對多的任務指導，手把手的差異化指導[4]。經過多年的教學實踐，基于項目化的教學方法提高了學生學習的自覺性和積極性，強化了學生的實踐動手能力，團隊合作和學生的溝通能力都有所提高，完善了過程性評價，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 基于項目化教學的藥物制劑技術課程教學實踐[J]. 孔明霞.? 黑龍江科學. 2021（17）

[2]計算機應用基礎教學思索與改進研究[J]. 劉宗妹.湖北開放職業學院學報. 2020（02）

[3]項目教學法在高職“計算機應用基礎”課程教學中的應用[J]. 李世科. 西部素質教育. 2020（10）

[4]信息化背景下高職院校教學模式的創新研究[J].宋艷，馬艷平，張風彥.文存月刊. 2018，（16）