對農村中學生英語聽力及口語相互作用的研究

李迪艷

摘要：當下英語作為一門國際性的語言，是促進世界相互了解，相互溝通的橋梁，而口語和聽力在溝通和交流中起到至關重要的作用。但是，由于學生外部環境和內部因素的影響使得學生的英語口語能力和聽力能力長期處在停滯狀態，而口語能力又制約著聽力水平的提高，為了提高中學生的英語水平和操作應用能力水平，正確理解英語口語與聽力的對學生的積極作用，本文以龍河鎮中學為例，弄清學生現實情況、深入透析英語口語和聽力發展的關系，做出行之有效的培養策略，應該在興趣的培養、自信心的樹立、語境的創設等方面下功夫。

關鍵詞：口語能力 聽力能力 培養策略

語言不僅是一門藝術，更是一項生存技能，學好英語成敗都在口語和聽力和口語是否掌握。當前中國式的英語教學暫時停留在啞巴式的教學上：能聽話但不會說話的是啞巴，能說話但不會聽話的是聾子，英語口語和聽力訓練二者不能偏頗。當下的英語教學中，往往只注重讀和寫，嚴重忽略了語言中的說和聽。深處在欠發達地區的龍河鎮英語聽力和口語也存在同樣問題。

一、龍河鎮中學學生聽力和口語現狀分析

（一）外部環境對學生的影響

1、中學教育框架桎梏，中學教育太過于注重筆試成績，升學率是教學的主要目標，從而輕視了英語口語能力和聽力的運用能力的培養，以前的教育培養遠遠偏離了現在的素質教育，模板化的教學造就傳統學生高分低能，甚至淪為“考試工具”，傳統應試教育便成就了啞巴式教學成長土壤。龍河鎮中學曾經也只是普通農村學校中的一個縮影。

2、農村地區英語教學課比開展較晚，英語基礎薄弱是他們學好英語一大障礙。龍河鎮中學的學生大多為農村孩子，周邊地區小學都沒有開展英語學科教學，進入中學后，英語的教學幾乎是零基礎啟程的，導致老師上課得采取慢速方法教學。從簡單的字母教學，英標教學開始，無法開展豐富多彩的教學，讓部分零基礎的學生對英語失去了信心。學習英語知識只是簡單的完成老師的作業任務。

3、課程任務繁重，英語聽力和口語訓練缺乏大量時間訓，練特別是八年級的學生，每周只有五節英語課，七至八年級的知識量和知識難度的增加，導致學生覺得學英語難。厭學英語的學生增多。為了提高學生考試的分數，老師不得不舍棄學生練習口語和聽力的時間來做語法和閱讀寫作的練習，以此來提高成績。

4、學生自覺性不高，對英語口語和聽力的認識度不高，在平時，學生基本上不練習口語，僅僅靠課堂上的交流和學習往往是隔靴搔癢，讀讀單詞和課文，許多學生基本上沒有開口說話的機會就下課了，學生之間的交流也不會用英語;農村父母基本上不懂英語，學生回到家中，父母更沒有提供交流的氛圍和可能。

5、教學設施不配套，在廣大農村，基礎設施不完善，教師配備也不全面，有的小學還沒普及英語教育，到了初中才開始學習英語，打破了兒童學習語言的規律，一些農村小學雖然開設英語學科，但是卻不是專業的英語教師，試想體育老師教的英語，會開設口語聯系和聽力課嗎？有聽力課也都被語文和數學老師給占用了。

6、中小學教師口語聽力水平局限，在中考和高考中基本上用不到口語練習和聽力，只對報考外語專業的同學有要求，使得一線英語教師的口語水平有所下降。夠專業的教師自身的語言能力對靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性從而影響了學生口語能力的發展。

在當下的教育體制下，農村的教育顯示水平真正的素質教育有一定的差距，暫時不能實現多元化的評價學生體制，考試仍然是最主要的檢驗學生的方式，要考試就必須掌握一定的語法知識和閱讀、寫作等，這讓當下的教學方向走入了誤區，把重心放在學好語法、詞法、句法等筆試技能上，忽視了口語能力和聽力的培養。除了外部原因，學生自身也存在問題。

（二）學生自身內部因素

學生的對學習英語的不同程度的偏見。缺乏自信心，思想叛逆，態度不認真等。

1、學生缺乏自信，不敢開口說英語，習慣了鄉野的生活狀態，在平常的交流中，連用普通話交流都會覺得怪異和別扭，正處中學生正處于青春期，身體和心里發生了巨大的變化 這時候的大多女生和某些性格內向的男生，課堂是不好意思舉手回答問題，聲音很低，害怕自己說錯，遭到老師批評，引起其他同學笑話。于是講起來結結巴巴，吞吞吐吐，形成表達上的障礙，有時干脆紅著臉一聲不吭，想要讓他們用英語交流簡直是比登天還難，英語課堂上讓同學用英語回答問題時不時引起班上哄堂大笑。不流利的英語沒能激起學生的自信，反而讓學生以后更不敢用英語說話，聽力和口語直覺被打入冷宮。

2、較強叛逆心強，由于教學環境和生存環境的地域影響，地地道道的中國人學什么不好，學假洋鬼子說洋話，普通話都沒人愿意去說，更何況英語了，有些學生認為那些說英語的學生是“出風頭”，不搞異化才是正統，甚至對在課外說英語的同學進行嘲諷。在這樣的風氣影響下，好多愿意說英語的同學被“同化”了。無論是什么科目，一口地方方言闖天下，教師提問，學生都是用方言回答。學習英語口語和聽力教學簡直蜀道難，難難于上青天。

3、態度不端正，無所謂心理盛行，大部分學生及家長認為說不說英語對考試成績不僅沒有影響，而且即耽擱學習又無用的。只要會讀會寫就行了，即使不會讀不會說也能在考試中取得高分，沒必要在口語和聽力上浪費費時間，長期期以來，這種現象不僅在一些普通中學存在，而且在全國許多地方都或多或少地存在著。

二、英語口語和聽力之間的關系

英語口語和聽力是相輔相成的兩條腿，語言的聲音不是簡單的聲音，而是從人的嘴里發出的一種含有復雜信息的符號。要想識別和理解這種聲音，一方面要多聽這種聲音使自己的耳朵習慣于這種符號，另一方要通過自己的嘴巴親自發出這種聲音，親自創作和體驗這種聲音的每一個細節，才能練就對這種聲音的識別能力。因此，要想徹底聽懂英語，先從英語口語練習開始。

（一）、聽力是什么？

英語聽力作為人的一項專項聚能，目的考察應試者對英語語言的把握，考察考生對英語日常交流的理解能力;通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫關鍵字詞幾種形式。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。一般的鄉鎮中學連普通話都說不標準，對于外語直覺是絕緣狀態，一開始上英語可就想著逃課和打瞌睡，沒有興趣和堅持不懈是沒法學好聽力的，只有在這種語速的不斷“轟擊”下，耳朵會逐漸敏銳，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。

龍河鎮中學的學生，英語學習有了一點點基礎，但是聽力部分對大眾學生來說，還是一片荒漠，只有教育者不斷地深化聽力意識，培養意思，讓學生在潛移默化中感受英語這門語言的美好，主動的，熱情，大聲的把英語說出來，能說會聽才是我們教學的目的。摒棄學習英語只是考試工具和敲門磚。

（二）、英語口語是什么？

在中國，啞巴式的英語正經受著極大的抨擊和嚴厲的批判，實用英語的逐漸被重視、拾起，英語口語學習在教學中穩步提升，其中以英語教練倡導浸泡式英語學習法由于其實用角度，逐漸成為英語培訓行業廣為認可的英語口語學習方式。

會看看英文書書籍，會寫一手漂亮的用文字真的不足為奇，能說一口流利的英語才是真本事，如今中國對外開放不斷加強，與外國人對話也成為我們生活中的常事，外國游客。外國商人在中國大地上水處可見，作為學生，如果不會說話英文，就能見到外國人就趕緊開溜。堂堂一個泱泱大國，怎能出此丟人之事。所以對于英語，要么不學，要學就得學會聽說讀寫。大膽的英語當成一門語言和別人交流。

口語教學作為一種不同于一般考試類課程，它是表達，它也也具有語言的語音;詞匯;句子;聽力;思維;文化。而教師就是應該想辦法如何把語言的這些諸要素用生動、有趣、活潑、好玩的形式講授出來。讓口語成為一項交流的操作技能和生存技能。

（三）、口語對聽力的影響。

對于語音的教授應該理論和實戰相結合。因為語音只能是練出來的，學是學不出來的。口語和聽力就像開車一般，你要想會開車，首先學一些怎樣開車的理論知識是必要的，但如果只學理論知識，不去實踐，不去開，你無論學多少理論你永遠也不可能真的會開。龍河鎮中學的學生都依然停留在理論學習上，聽不懂英語聽力，說不出英文句子和詞匯。

其次，英語聽力為何枯燥乏味，一直讓老師心痛，學生頭疼，一切都是練習太少口語與聽力脫節的弊端，交流不足，在英語課堂上，教師不能因為要趕進度，只知道滿堂灌，要把學習的舞臺留給學生，英語教學是一場活動，它是教師說，學生聽，學生說，教師聽，學生與學生，學生與老師在大膽開口交流，會說，會理解，更會聽。會用才是學習語言的真諦。

三、培養策略

基于以上情況，我們在教學中要減小外部環境的影響，提高教師語言的實際運用能力和水平，及時疏導學生的心理，消除心理障礙，用教師的愛心和行為感化和引導學生。

弄清學生學習現狀和英語口語和在中小學教學中得不幸遭遇，我們不得不讓口語教學和聽力訓練作為學生學習的核心地位上了，讓言語回歸根本，讓學生不再試英語上的聾子和啞巴，讓他們在自由自在中聽得懂英語，并能用英語和別人開口交流，讓英語不再留于書寫。讓口語和聽力在英語教學中發揮它應有的作用。

1、注重情感因素，促使學生開口 針對學生性格的不同及個人素質的差異，出現活潑外向敢于開口的學生時，教師要經常表揚這些學生，激發他們的學習興趣，使英語口語水平和能力得到全面提高;

2、針對沉默內向的學生或不敢開口、害怕別人的批評與嘲笑的學生，教師應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐步地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產生畏難心理。因此教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的同學“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發現他們的長處并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

3、利用課前對話，增強學生自信心 俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結協作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應由少到多，由淺到深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

4、盡量創設情景，促使學生參與 語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些。因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應該設法營造真實的語言環境，從而激發學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

總結：交流始于開口，隨著經濟全球化的不斷深入，英語在國際舞臺上扮演的角色也越來越突出，當前的許多學生在英語學習中出現了一種“高分低能”的現象，從古代的科舉制，到如今的國家選拔人才的考試，都太過于注重理論而過于形式，操作技能方面的發展重視力度不夠，英語是一門交流性語言，而不是啞巴文字，沒有人一出生就先學會寫字和閱讀，都是先從看和聽成人的活動產生理解，進而先學會聽和說的，只會聽不會說是啞巴，只會說不會聽是聾子，想要在英語教學中交出健全的人才，聽力和口語二者都不能偏頗。