技工院校德育教育翻轉課堂的思考

古偉

摘要：為滿足技工院校德育教育課程教學需求，提升德育教育課教學效果，在現代信息技術的支持下，翻轉課堂的教學模式在技工院校德育教育課開始了摸索、嘗試。本文就技工院校德育教育課實施翻轉課堂教學提供一些思考。

關鍵詞：技工院校;德育教育;翻轉課堂

為了促進中國德育教育教學改革，并進一步提高德育課的教學效果，我們正在探討新課程的教學模式與創新方式。由于現代信息技術在技工教學課程中的大量應用，翻轉教學逐漸受到推崇與使用，目前已在部分技工學校的德育班中有所使用。

一、德育教育實施翻轉課堂的必要性

（一）技工院校德育教育課現狀

技工院校教育肩負我國人力資源培育的重擔，立德樹人是建設技工學院品德教育課的關鍵，是新時期的價值觀導向，是社會主義理想、人生價值理念和社會道德觀念形成的主要環節。當前，技工學校品德教育課多采取以青年教師為主導的“一言堂”“滿堂灌”的講授方式。課程形式單調，理論性較強、教學內容枯燥、學生不易掌握;只重理論灌輸而不注重實際體驗;對教學對象沒有吸引力以及教學效果不佳等現狀。

（二）翻轉課堂的含義

“翻轉課堂”是一種教學模式，學生課前利用手機在互聯網觀看視頻或閱讀學習材料進行自主學習;課堂上教師和學生共同交流、探討，以期達到課前預習理解，課中探究及強化教學目的。

“翻轉課堂”是一種教學方法，意在提高學員與老師間的交流和個性化教學。它革新了傳統的“填鴨式”教學方式，打破傳統教學模式下，以教師為中心，學生被動學習的局面;翻轉課堂模式下，教學的重點由教師的“教”轉變為學生的“學”，因此老師在整個課堂上并不能直接傳遞知識點，但反倒構成了學生思想的主要引導者。

（三）翻轉課堂的優點

1.翻轉課堂強調學生為主體、教師為主導的教學模式。主要通過學生的自主學習和合作學習達到教學目標。翻轉課堂后，利用教學微課視頻和學習任務單，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外根據學習任務單看教師的視頻講解，在課前將教學內容熟悉理解;課堂上，老師和學生面對面互動交流，實現學生深度學習，有利于培養學生解決問題和創造性思維能力。

2.翻轉課堂提升德育課程的教學效果。

德育課堂教學因為種種原因而無法開展，教師常常會面臨著照本宣科、枯燥乏味、抽象主義空洞的處境，而翻轉課堂教學最大的優點便是充分提高了課堂教學的互動性，使學校利用課外的學習實踐活動和與課堂教學的合作探究培養學生的熱情、從而達到了培養興趣愛好和學生自主參與的目的。

3.翻轉課堂的嘗試需要德育課教師不斷充實自己，學習新理論、新方法和掌握現代信息化技術手段，另一方面也促進學校及教師改善教學理念、提升教師教學及學習研究能力。

二、德育課翻轉課堂的思考

翻轉課堂對教師的要求還是比較高的。作為教師，要順應時代的潮流，學會利用現代化教學手段，學會利用網絡和各種軟件制作微課以及教學教法的適應

（一）德育理論課教學需要教師與學生更新理念

第一，德育課教師們必須不斷地掌握和革新自身的德育教學理念、并擁有完整的數字化與信息化網絡平臺。教師應改變傳統以教學經驗為核心的灌輸式教學理念，以突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主體。

第二，學生應該使自己具有良好的學習意愿，能自主學習，并對學習視頻（微課），學習任務單相互結合進行學習，完成預習任務，積極完成相關作業。可以利用教學網絡平臺與教師互動，提出自己的疑問、看法。

（二）教師不斷突破自己提升教學技能

作為學校德育課老師，要自覺提升學科理論水平與教育教學能力，根據學校課程重點和難度而制定的教學微課計劃，要在學生上課之前將課程任務列表、課堂（微課）錄像等資料上傳到學校的網上教育平臺，以方便學生下載練習。

（三）努力激發學生學習興趣

翻轉的課堂教學教學模式下，以德育老師為主體，學生教師為主體，課堂教學中的三個環節均需要學生教師主動投入，并積極完成任務，不然翻轉的課堂教學將始終無法實現。所以，教師們應該想方設法增強對教學資源的啟發性和吸引力，同時通過使用多樣化的教學手段，指導和啟發學生更積極地投入課堂教學的各個環節，以便于充分調動學生積極性、主動性和創造力，共同完成教學工作，以實現教育目標。

（四）打造教學平臺，加強教學資源建設

技工院校德育教育課教學要想采用翻轉課堂教學模式，學校要在思想上高度重視，加大經費投入，加強網絡教學平臺建設，鼓勵教師制作教學課件、教學（微課）視頻，豐富學校網絡教學資源，為翻轉課堂教學模式的有效實施提供保障。

三、結語

翻轉課堂教學模式的出現，是對傳統德育教育教學模式的革新，有利于德育教育課教學的改革。更好激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。要進一步提高德育教育課教學質量和水平，還要德育課教師不斷探索和實踐。

參考文獻：

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