體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

張世勇

摘 要：伴隨著信息技術與教學領域的深度融合的發展，越來越多的新型教學方式進入教學領域當中，這些新型的教學方式推動著教育從傳統走向現代、從單一化走向多元化，在發展的歷程當中，無數的教育人士付出了一生的心血，推動著教育領域的發展。事實證明，教學方法與教學模式不可能是隨著時間一程不變，在面臨課標改革后，對于各學科的要求提高的前提之下，實現教學領域的發展性進步，是如今小學各個學科教師進行不懈努力的方向。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;應用

引言

對小學數學教學課堂來說，讓學生進行體驗式的學習，能幫助學生更深刻，更直觀的理解課堂當中所進行的教學內容，同樣可以幫助學生提高對于所學理論知識的實際應用能力，體驗式的學習方法是以學生在小學數學課堂當中作為學習的中心，在一定的情景創設或者實踐活動當中，通過實踐獲取知識的過程，這種過程有助于學生的實際學習過程，也能夠滿足學生在小學階段對于數學學科的心理訴求。

一、情景模擬式的教學課堂的實踐

在進行體驗式的教學方式實踐學，首先要在學生的學習課堂當中創設相應的環境，讓學生通過感悟環境當中所反饋出來的各方面因素完成對于知識的感受和學習過程，當學生立足于自身所熟悉的情景或是與教學內容相符合的環境當中，對于相關知識的學習能力將會得到有效的提升，而如果所創設的情景模擬環境與實際的教學內容關聯性不高，學生的學習動力和學習效率也就很難得以提升，從這方面看，可以發現情景模擬對于體驗式教學的應用來說是至關重要的，情景模擬的教學課堂的創設也是開展體驗式教學最為關鍵、最為核心的部分內容。

比如，比如在一年級上冊第三課《加減法》的學習中，關于利用摘果子，熟果子數量的內容，讓學生進行加減法的學習時，就可以應用情景模擬式的教學課堂，讓學生進行體驗式的學習，可以利用信息技術在堂堂當中展現出一顆蘋果樹，蘋果樹當中有著可數的幾個果子，讓學生通過在課堂當中摘果子的行為，完成體驗式加減法的學習內容，也可以應用包括但不限于插畫或是實物的方式，給學生一種身臨其境的體驗感受，讓學生真正意義上能夠通過可感可觸的實際事務完成加減法內容的學習，學生在這種能夠感知到的環境當中開展學習的方式正是體驗式教學方法進行實踐應用的過程，這種過程區別于傳統模式的教學課堂，能夠極大地調動起學生的積極性，使得學生更投入的開展學習過程。

二、用生活中常見實物對環境進行創設

正如前文所說，在開展體驗式的教學模式是對環境內容的創設是重中之重，所以在對學生進行體驗式模式開展教學時，要利用手頭中有限的資源給學生營造一個真實可處的環境，通過環境的創設有效的發揮學生在不同環境當中對于不同的學習內容進行學習的有效性，在對生活當中常見的物品進行應用時，要立足于不同課程要求和不同課堂的教學內容，通過內容的區別選擇性的使用相應的生活物品，最終創設出來的體驗式環境將會更加的形象、生動、貼切生活實際。

比如，在二年級上冊第七課《乘法口訣》的學習中，其中關于買球的部分內容就可以應用生活當中有的常見食物對學習環境進行創設，可以將生活當中常見的足球、籃球、乒乓球等等球類運動用品引入到課堂當中，讓學生在對買球這部分內容時，能以真實的情境環境的體驗完成學習過程，這種體驗過程正是體驗式教學方法在教學過程當中的主要呈現方式，通過食物的引用加深學生對于相關內容的印象，提高教學的有效性。在利用相關的生活實物對于學生的體驗是環境進行相應創設時，要求教師立足于不同的教學內容對環境進行有效的設計，通過實際的教學資源對課堂環境進行創，所以教師要不斷提高對于教學內容的掌握程度，使得體驗式教學環境的設計更為合理、貼切。

三、趣味性教學活動的融合應用

除了情景式的環境創設外，在課堂當中適當的組織學生進行趣味性的教學活動，也是進行體驗式教學的有效方法，讓學生通過參與有趣好玩的活動，通過角色扮演、數量轉換、實際操作等等行為，將抽象的概念轉變為實際的、可感知的行為，使學生更好的理解課本當中的文字概念，提高學生對于相關內容的理解能力。

比如，在對六年級下冊第一課《空間與圖形》的學習中，其中關于角的學習極為抽象，所以在對該部分內容進行學習時，就可以組織學生開展相應的趣味性活動，教師可以先提前準備好各種角度的圖片，讓學生在課堂當中通過找角、剪角的活動理解角的形狀和意義，推進學生對于該方面抽象知識的理解，利用體驗使得行為提高學生在課堂當中的學習效率，優化數學課堂的教學模式。

結束語

體驗式的教學方法是建立在在課堂當中的景創設和活動組織上的教學方法，是立足于學生在小學階段對于學科的實際訴求的教學方法，所以在體驗式的教學內容進行實踐和探索時，要把握學生的實際動態，將抽象難以琢磨的教學內容以一種有趣，生動的形式呈現在課堂當中，以此完成學生的體驗是過程激發學生的創新意識，使得學生對于知識的掌握更為深刻，最終達到優化學數學教學課堂的目標。

參考文獻

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