核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

高嘉譽(yù)

摘要：在信息化大背景下，學(xué)校信息化課程也越來越受到人們的關(guān)注，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師們著重研究的問題。因此，本文以初中信息技術(shù)教學(xué)為探討焦點(diǎn)，分析了教師如何利用優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);教學(xué)策略

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的生活工作和日常學(xué)習(xí)。在這一背景下，將信息技術(shù)教學(xué)中成功引入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并將其作為初中教育的關(guān)鍵內(nèi)容。信息技術(shù)已經(jīng)成為全新的發(fā)展學(xué)科，我們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)與科學(xué)規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視角下初中信息技術(shù)教學(xué)目前面臨的主要問題

（一）初中信息技術(shù)教育的教學(xué)方式過于單一

在初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)階段，"灌輸式"和"填鴨式"兩個(gè)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，仍然在初中教育課堂中普遍存在，并未創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的教育改革調(diào)整，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式是導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效率無法獲得保證。其此，當(dāng)學(xué)生處在機(jī)械化的"被動(dòng)學(xué)習(xí)"狀況時(shí)，學(xué)生不愿意積極的思考、缺乏探索意識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍只會(huì)讓人感到十分沉悶，從而無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)[1]。

（二）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不重視

盡管新課程的教學(xué)思想已經(jīng)在我國大部分學(xué)校推進(jìn)，可是還有部分教師還在保留著一些陳舊的傳統(tǒng)教育思維，未能把和改革的腳步同時(shí)跟上，從而導(dǎo)致教師在實(shí)施信息化教育中，只重視向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生對(duì)信息的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)無法受到很好的培養(yǎng)訓(xùn)練，也使得信息化的教育達(dá)不到好的效果。所以，必須提升老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)視角下，初中教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體積極開展教學(xué)，并致力于不斷提高學(xué)生的技能和專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)新教育模式，初中信息技術(shù)教育要增強(qiáng)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教育的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將教學(xué)資料發(fā)送至學(xué)生手中，通過讓學(xué)生閱讀大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，加深對(duì)信息技術(shù)的理解，在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生要完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保證課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行，有效提升老師的課堂教學(xué)效率以及課堂效果，打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”授課模式，給初中信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了新途徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

之所以提出深度學(xué)習(xí)這個(gè)概念，主要是基于現(xiàn)在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)況而提出。現(xiàn)在來說，很多教師在開展初中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作的時(shí)候都是停留在表面的，甚至有部分教師認(rèn)為該門學(xué)科的開展可有可無。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，糾正教師以及學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的錯(cuò)誤態(tài)度，要求教師進(jìn)行深度的信息技術(shù)教學(xué)。相對(duì)于淺層教學(xué)，深度教學(xué)要求合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有成效。

例如，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)的收集與表格制作》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不同的教學(xué)觀念將會(huì)形成不同的教學(xué)效果，如果教師僅僅將教學(xué)重點(diǎn)剛在教會(huì)學(xué)生Excel表格的處理技巧，那么學(xué)生的Excel表格處理能力確實(shí)會(huì)得到提升，但是不利于學(xué)生信息思維的養(yǎng)成。反之，如教師能在開展本課程的教學(xué)過程中，有意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)上。那么，通過思維并解決問題后，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是熟練的Excel表格處理方法，還有成熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)工作具有重要影響。

（三）布置練習(xí)任務(wù)突破重難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用方法，更需要將其體現(xiàn)在運(yùn)用和實(shí)踐中，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)踐。因此，教師應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式，將操作任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在微視頻中，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作。

例如，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《文字的編輯》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將微視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行突出標(biāo)記，并搭配相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從了解理論知識(shí)到解決實(shí)際問題，順利地掌握實(shí)踐操作內(nèi)容。其后，教師可以讓學(xué)生自由選擇操作難度，加強(qiáng)其對(duì)各部分重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，并觀察不同學(xué)生的操作表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保每名同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。在課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)拓展訓(xùn)練，反復(fù)地回憶課上練習(xí)步驟，增強(qiáng)其知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力，發(fā)展其信息技術(shù)素養(yǎng)，也能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。再如，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《圖像的處理》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，用微視頻展示Photoshop軟件中各項(xiàng)工具的功能。在學(xué)生們掌握基本知識(shí)的情況下，教師要著重引導(dǎo)對(duì)剪裁、拼貼進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并向?qū)W生展示可多種處理方法及最終效果，讓學(xué)生自由選擇處理方法，強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能[2]。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的辯知水平

在創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)該注意到完善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。準(zhǔn)確、切實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自己的能力合理定位，使其迅速發(fā)覺自己的不足之處，以此改正錯(cuò)誤，全面完善自身思維，教師在合理的評(píng)價(jià)下也會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的個(gè)體情況有著更加深度地了解，以此轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，尋求更多培養(yǎng)其審辯思維的途徑。初中時(shí)期的學(xué)生受到自身年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，還不具備良好的辯知水平，教師作為教學(xué)管理者和思想的引導(dǎo)者，更應(yīng)該做好帶頭作用，明確他們的成長需求，注重培養(yǎng)其思考意識(shí)和探究能力，為信息技術(shù)教學(xué)注入更加新鮮的活力。同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力制定，千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)并不具備針對(duì)性，個(gè)性化的指標(biāo)才能使其直觀感受到自己的提升空間，找到探究的方向，逐步積累有效的探究經(jīng)驗(yàn)，為日后辯知水平的提升打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中信息化課程承載著培養(yǎng)現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的使命。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步探討更多、更合理的教學(xué)模式，以此有效推動(dòng)學(xué)生信息化水平的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蓉. 核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)的思考[J]. 知識(shí)窗，2022，3（16）：102-102.

[2]楊建云. 核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J]. 文理導(dǎo)航，2021，8（16）：59-59.