在小學數學教學中開展小組合作教學的方法研究

許敬玉

摘 要：進入新時期后，社會對人才的合作能力與創新精神提出了更高的要求。在這種新形勢下，需轉變人才的培育模式。而小組合作模式在培養學生探究能力、合作能力等方面具有較大的優勢，受到了教育界的廣泛重視。因此，小學數學教師要充分明確小組合作教學的應用意義，探索與重構課堂教學模式，通過小組合作活動的實施，在改善課堂教學效果的基礎上，有效培養學生的能力與素養。

關鍵詞：小學數學;小組合作教學;方法研究;

引言

小組合作學習就是以小組為單位，將小組成績作為評價學生學習情況的依據和標準，對教學動態因素所形成的互動加以系統化利用，推動學生個體學習，以小組模式達到教學目標的一種教學活動。此方法在改善教學氛圍、提升學生學習成績、提升學生品質等方面均具有顯著效果，故而成為當前的主要教學理念與方法，不僅被廣大師生接受和廣泛使用，還被譽為是近幾十年內最為成功且重要的教學活動改革方法。那么，在小學數學教學活動中，要如何開展小組合作學習呢？

一、合理劃分學習小組

小組規模會在很大程度上影響到小組合作學習效果，若小組人數過多，將會直接減少組員的參與機會，甚至出現相互推脫等不良現象，不利于小組合作學習目標的實現。而若人數過少的話，將難以順利解決部分難題。因此，作為數學教師，我們要綜合考慮任務難易程度、班級學生人數等情況科學確定各個小組的人數。通常情況下，每組人數保持在4～6名左右。如果布置的合作任務具有較大挑戰，也可對小組人數進行適當增加。同時，盡量設置奇數人數的小組，這樣如果小組成員出現分歧，可利用舉手表決形式快速解決分歧，促使小組合作的順利推進得到保證。

二、設計小組合作學習的主要任務，使學生明確探究目標

教師在數學課堂之中開展小組合作學習時，需要首先讓學生明確本次小組合作學習的主要任務，讓學生有明確的探究目標。小組明確了主要任務，就能夠根據任務分工給組員，通過組內成員的合作探究最終得出探究結果，使得小組合作學習具備一定的秩序，也避免了一些學生在小組合作學習中渾水摸魚，沒有明確的學習目標，因此不積極參與到合作學習中，甚至會出現擾亂學習秩序的現象。教師為學生明確主要的探究任務，使學生明確探究方向，促進小組合作學習的順利開展。例如：教師在講授《三角的初步認識》時，可以讓學生以小組合作學習的方式探究銳角、直角和鈍角的性質，通過實際操作進行觀察并總結規律。學生在明確探究任務之后，就可以在組內進行分工，由一名組員對探究內容進行記錄，一名組員負責將探究結果最終呈現并表述，此外，還需要一名組員負責維持紀律，通過類似的分工方式，使得組內每一位成員都有具體的任務，并且共同針對問題進行討論。學生通過利用量角器測量角度，或通過紙片制作不同角的形式，對角有更直觀的認識，有助于學生對所學內容的深入理解。

三、優化小學數學合作學習中的問題設置

在小學數學合作學習的過程中，問題的設置是十分重要的。問題是學生參與合作的關鍵和重點，也是線索和橋梁，問題的質量和有效性也直接決定了學生合作討論的質量和有效性。過程中，教師的問題一方面要結合教學的目的來設置，另一方面則是要針對學生的思維培養來設置，保證問題的開放性與探索性。例如，在立體幾何學習的過程中，教師便可以從二維圖形與立體幾何的轉化關系來設置問題，通過二者的轉變，在圖形規律的基礎上，引導學生自行推導立體幾何的體積公式。一般認為，體積公式本身與面積公式存在著很大的聯系，多是基于立體幾何組成圖形的面積公式來進行轉變。因此，問題的探討能夠讓學生對知識點的關聯更明確，并發覺圖形知識的規律。另一方面也能夠實現讓學生們舉一反三，不斷深化學習內容的效果。

四、優化小組評價模式，改善學生的團隊意識

在小學數學家婆學過程中，集體合作給數學課堂注入了新的活力。好的課堂評價模式能夠使課堂教學發揮出更好地效果，小學數學教師應積極創新小組合作評價方法，鼓勵學生參與小組評價，明確目前小組合作模式的優缺點，重點培養學生的團隊意識。在小組合作過程中，教師可以幫助學生評價自己的學習情況，加強學生對自己學習情況的理解。另外，教師可以采用自我評價、相互評價和教師評價、采用多維評價系統等方式。例如，在“彼得哥拉斯定理”知識點的教學過程中，教師可以指導學生先獨立思考，然后分組研究彼得哥拉斯定理的證明方法。研究活動結束后，教師組織學生進行小組合作評價，學生可以綜合分析該小組合作學習的結果。評價標準包括以下內容，但不限于此，如小組成員之間是否緊密合作、小組合作流程是否科學、是否達到了事先預計的合作效果等。之后，將這些與學生的自我評價和教師意見相結合，從多個角度提高學生的團隊意識。學生充分認識到，只有加強合作和科學分工，才能提高團隊合作的效率。

結束語

綜上所述，小組合作學習在提高數學教學質量、發展學生能力等方面，具有較高的應用價值。因此，小學數學教師要結合章節教學重難點，準確把握小組合作學習的實施時機，科學設計小組合作學習任務，促使數學課堂教學效果得到改善。同時，教師要經常性總結教學經驗，反思小組合作學習實施中出現的誤區與問題，持續優化和調整教學思路。

參考文獻

[1]朱芝玥.談小學數學“自主互助與合作探究”教學模式的有效應用措施[J].考試周刊，2021（88）：82—84.

[2]袁疏桐.立足合作學習，提高小學數學教學質量[J].新課程，2021（43）：203.

[3]侯志強.合作學習，共贏發展——關于小學數學課堂教學效率優化的思考[J].智力，2021（23）：5—6.