小學(xué)語文“情境”教學(xué)的實施策略初探

王蓮

內(nèi)容提要：小學(xué)語文“情境”教學(xué)是以“周圍世界”為源泉，以情感為紐帶，憑借“多訊道教學(xué)”來創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境，“親”、“助”、“樂”的師生人際關(guān)系，激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，移情體驗，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，從而突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。一般來說要根據(jù)不同素材不同情致來設(shè)置不同情境開展教學(xué)實驗工作。

關(guān)鍵詞：情境? ?表演? ?多媒體? ?體驗

小學(xué)語文“情境”教學(xué)是以“周圍世界”為源泉，以情感為紐帶，憑借“多訊道教學(xué)”來創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境，“親”、“助”、“樂”的師生人際關(guān)系，激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，移情體驗，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，從而突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。一般來說要根據(jù)不同素材不同情致來設(shè)置不同情境開展教學(xué)實驗工作。

一、設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境

一堂課的教學(xué)效果如何，教師的提問至關(guān)重要，所以教師提問要選在節(jié)骨眼上，即要找到問點，找出容易引起學(xué)生思維而又與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題進行提問，這樣可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如《我們的伯父魯迅先生》這篇課文的中心是為了體現(xiàn)舊社會的黑暗、反映魯迅先生堅韌的戰(zhàn)斗精神，激起學(xué)生對舊社會的憎恨。在教這篇課文時，為了體現(xiàn)這個中心，我重點抓了“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話作為突破口，設(shè)計了這樣三個問題：（1）從字面意思看，這句話說什么？（2）聯(lián)系魯迅說這句話的社會情況想想，這句話還有什么更深的含義？“四周圍黑洞洞的”指什么？誰會“碰壁”？（3）魯迅先生的心情怎樣？通過討論，學(xué)生不僅理解這句話的內(nèi)容，認(rèn)識到這是一句雙關(guān)語，還體會了它的內(nèi)在含義，激起了學(xué)生對舊社會的憎恨和對魯迅先生的堅韌的戰(zhàn)斗精神的崇敬。這樣，通過和學(xué)生在交流中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生的豐富想像力，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽表現(xiàn)、標(biāo)新立異。教學(xué)將取到意想不到的效果。

二、生活展示情境

當(dāng)學(xué)習(xí)活動與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時，學(xué)習(xí)就會變得歡樂有趣。在教學(xué)《跳水》中船長救小孩時，我采用了這樣不同的問法。“課文是怎樣描寫船長救小孩的？說明了什么？”“船長是真的要開槍還是故意嚇唬孩子？為什么？”前者問題直接，答案明確，學(xué)生只復(fù)述情節(jié)，然后進行人物評價便算完成了任務(wù)，缺少一定的深度。后者問題含蘊，表面上看是問的真的開槍還是故意嚇唬小孩子，實則引導(dǎo)學(xué)生理解 船長急中生智，使孩子轉(zhuǎn)危為安的場面描寫，進一步體會到船長具有沉著冷靜、機智果斷的品質(zhì)。由于改變了問法，就使一個問題包含著多種誘導(dǎo)因素，所以學(xué)生也興趣盎然，討論熱烈。最后看法趨于一致：船長本來對外面的事不熟悉，當(dāng)他看到兒子有危險時立刻向上面瞄準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了船長的果斷，從中也可以知道 船長不是為了打孩子，而是為了救孩子，強迫孩子跳水。兩種問法稍加對比，優(yōu)劣明顯。

三、表演體會情境

表演是直觀的、是視覺的，通過表演能傳達(dá)信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是學(xué)生樂于接受的。在閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生去讀課文，理解內(nèi)容，體會思想感情是不夠的，必須利用直觀教學(xué)，使學(xué)生才能充分體會文章的思想感情。如我在教學(xué)《馬踏飛燕》時，為了使學(xué)生了解作者構(gòu)思奇妙，匠心獨運這一中心時，我出示投影，讓學(xué)生觀察圖，了解馬跑得快這一特點，在觀察中學(xué)生了解到馬右腿，左腿怎樣姿勢。馬的后腿又是怎樣踏著飛燕這一瞬間，燕子仍然安然無恙的情形，使學(xué)生通過看圖進一步了解到馬跑的之快具體化了，也理解了作者構(gòu)思奇妙，匠心獨運這一特點。

四、多媒體演示情境

電腦制作課件應(yīng)用在語文教學(xué)中，操作直觀形象，繪制快捷方便。在語文教學(xué)中使用電腦手段，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提高了語文課堂效率。平時讓學(xué)生有表情讀課文時，總是平淡無味讀出來，甚至咬不住音，讀錯字，這樣不僅使學(xué)生不會有表情朗讀課文，而且對課文的理解也難易滲透。如我在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，這課書很長，按實授課要4課時才能完成，我提前把這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)制成投影，學(xué)生按照投影思考題去學(xué)習(xí)，然后老師按投影思考題去檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)果兩課時，完成了講讀任務(wù)。

五、故事描述情境

故事是學(xué)生最愛聽、也最能吸引學(xué)生注意力，并激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)形式，所以通過講故事導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，通過語言的描述來表現(xiàn)情境，這對學(xué)生的認(rèn)知有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生的思維想象，從而使學(xué)生進入特定的情境中。如我在教學(xué)《梅花魂》一文時，書上沒有具體描寫梅花是什么樣的。我出示圖，讓學(xué)生把梅花形、色，它有什么特點觀察后說出來，并且展開豐富的想象，不僅體會了文章的思想感情，也訓(xùn)練了學(xué)生寫作。

此外，“欣賞交流”、“音樂渲染”也不失為構(gòu)成情境教學(xué)好的方法與策略。無論采用哪種方法都能夠使學(xué)生在輕松愉悅的意境中進行審美交流，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，完成既定語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)語文教學(xué)》中國教育出版社

2.《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》? 北京師范大學(xué)出版社

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》? 北京師范大學(xué)出版社