語文習作教學與思維導圖有效融合的策略

劉慧

摘要：在語文習作教學中，學生寫作素材的積累和寫法技巧的提升是關鍵，而恰到好處地運用思維導圖可以使學生的寫作效率得到質的飛躍。教師要善于將語文習作教學與思維導圖有效融合，幫助學生領悟寫作要領，梳理寫作思路。教師需要結合自身的教學實踐經驗，對思維導圖的價值與優勢進行考量，在恰當的情況下進行課堂內外的有效融合，以促進語文習作教學的高效開展。

關鍵詞：習作教學? ?思維導圖? ?有效融合

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。不少學生談“文”色變，一到寫作課就犯怵，寫出的文章生硬乏味。為探究竟，筆者通過問卷調查探尋學生畏懼寫作的原因。結果發現，主要是寫作素材匱乏、寫法技巧單一、行文思路不清。

找到問題所在后，筆者與同事集思廣益，決定利用思維導圖助力學生提高習作水平。思維導圖是一種放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的圖片直觀呈現人類大腦的放射性思考過程，幫助學生記憶、閱讀、思維，聯想出一系列相關的事物，形成有序的關聯圖式，從而有效地構思成文。

于是，筆者決定成立“基于思維導圖的語文習作教學的策略研究”課題研究小組，從學生的學情出發，引入思維導圖的建構模式，探尋融合習作教學的有效策略。

一、融思維導圖于情境創設，助力學生“起航”

劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的說法，葉圣陶老先生在《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的論述。可以說，營造好的課堂教學情境，能使學生漸入佳境，尤其是習作教學，它能為學生后面的創作打下堅實的基礎。如聯系生活實際，直入主題式導入，以喚醒學生的情感體驗;借助音頻、圖像等手段，引導學生發散思維，以激發學生寫作的興趣;通過實物或圖片展示，指導學生從直觀中了解事物的特質，幫助學生真實記錄;演繹生活的場景，還原真實的生活狀態，引發學生的共鳴，為下一步的創作搭石鋪路。這樣的情境式思維訓練，既可以使課堂習作教學變得生動有趣，又能激發學生的思維。

如圖1所示，在指導學生寫有關“尋找春天”的習作時，教師可以引導學生以“有關春天的詞語”為中心繪制思維導圖。學生已經在本單元學習了有關春天的文章，積累了不少關于春天的詞語，如萬物復蘇、春回大地、鶯歌燕舞等，教師可適時利用思維導圖引導學生發散積累，擴充詞匯量，并應用在習作中。根據習作教學的主題采用適合的思維小訓練，有效引導學生利用思維導圖，以此達到完成情境導入、漸入習作的第一步。

二、融思維導圖于審題立意，指引學生“定標”

審題是習作的起點。過去都是教師直接告訴學生該篇文章寫什么，應該怎么寫才能寫好，學生從未真正獲得審題的經驗，寫出來的文章千篇一律。而思維導圖的直觀性，可以幫助學生清晰審題，根據習作內容確定中心主題、主干和分支。從寫作材料中找關鍵詞，明確習作的主題內容，再根據關鍵詞，確定習作的類型;結合寫作材料，明確習作的要求，并從材料中尋找有價值的信息;根據上述得到的信息，確定習作立意。

如圖2所示，在執教習作“猜猜他是誰”時，首先，學生能輕松找到關鍵詞“他是誰”，并根據關鍵詞“他是誰”，確定習作類型。“猜猜他是誰”，需要通過描述他人的外貌、性格、特長和印象深刻的事來體現，可以確定是寫人記事類作文。其次，明確習作要求，結合“猜猜他是誰”這篇習作材料，引導學生找出具體的要求。比如學生選擇一個同學，用幾句話或一段話來描寫他，不能在文中出現他的名字，但是要讓別人讀了以后，能猜出寫的是誰。再次，根據學生的能力，引導學生從材料中獲取有價值的信息，拓展習作思路。再次，確定習作立意，引導學生從外貌、性格、特長和印象深刻的事等方面來具體描寫，為學生的習作選材指明方向。針對習作審題的思維導圖訓練，教師可鼓勵學生獨立或與同伴合作完成，從師生點評或生生互評的方式，發現審題中存在的問題，從而有效提高學生獨立審題的能力。

三、融思維導圖于提煉素材，指導學生“搭建”

積累生活的素材，是為了更好地寫作。平時教學中，教師要有意識地引導學生積累生活中的各種寫作素材，讓源頭之水越來越多地匯聚到內心，形成一股活水，填補寫作的空白。只有真實的生活情感，才能寫出動情感人的文章。 有了之前的思維訓練，在習作選材的過程中，教師可以鼓勵學生利用思維導圖，圍繞習作要求和自己的立意，大膽羅列自己積累的生活素材。學生利用思維導圖對自己的選材進行有序排列，體現“主題、真實、典型、創新”的原則，并挑選出適合、真實的習作素材，實現取材于生活，出彩于習作。

在選材過程中，教師可采用小組合作的方式，組織學生合力完成思維導圖。根據“主題、真實、典型、創新”的原則，學生利用思維導圖可以直接做標記或者修改。教師則引導學生根據自己的興趣和能力，選擇最想表達的素材，并在思維導圖上勾畫出來。在完成了素材選擇后，教師還要指導學生對素材進行謀篇布局，根據選擇好的素材，合理安排內容，做到有詳有略，條理清晰。

四、融思維導圖于構思起草，引導學生“修剪”

《新課程標準》指出：寫作教學應重視取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。通過審題立意，選材構思，可以展現學生對一篇習作的思考過程，而通過思維導圖可以引導學生從中心主題、主干、分支中層次明晰地呈現寫作思路，串聯出整篇文章的結構和寫作特點。

如圖3所示，在教學習作“二十年后的家鄉”時，教師可要求學生對家鄉現在和未來的樣子進行對比，把自己的所見所聞寫下來并展開合理想象。學生的習作中心主題是“二十年后的家鄉”，在明確了審題立意后，首先，教師引導學生“聯想開花”，把“二十年后的家鄉”放在思維導圖中心，進行發散性想象，搭建習作的篇章結構。其次，由每一條分支進行“聯想接龍”，如沿著“家鄉環境的變化”這條分支想下去，可以想到“綠樹成蔭”“河流清澈”“空氣清新”;由“人們生活的變化”這一分支想到“無人汽車”“空氣凈化器”“智能管家”等，讓學生的想象插上翅膀，盡情飛翔。再次，教師可在分支中融入現在與未來的事物進行對比，穿插故事情節，暢想美好的未來。在“聯想接龍”中，學生漸入寫作的佳境，對寫作表達有了明確的方向，形成完整的寫作思路。

此外，學生也要在日常寫作中逐步培養習作修改能力，可以從整體來看自己的習作思維導圖，邏輯是否正確，脈絡是否清晰，層次是否鮮明。通過師生之間互動式地點評與修改，探究式地思維與碰撞，為學生個性化、創造性的書面習作奠定扎實的基礎。

五、融思維導圖于賞析評價，啟迪學生“悟法”

《新課程標準》中指出：寫作評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。同時，要重視對作文修改的評價，關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，相互了解、合作，共同提高寫作水平。由此可見，習作教學倡導“教”與“評”并重。因此，教師要明確評價的目標和要求，通過思維導圖進行總結評價，給學生提供賞析評價的范例。教師可從寫作的框架、內容的安排和習作基礎能力，如標點的使用、錯別字情況、詞句運用、寫作技巧等方面進行評價。在完成習作后，學生要及時與大家進行同步反饋評價，通過教師評價、學生互評、自主修改等環節，逐步培養主動修改作文的意識，真正從賞析評價中學習寫作的技巧。

根據近年來的實驗研究，課題組成員按照“思維導圖習作五步法”的教學策略引導學生進行系統完整地學習，熟練掌握思維導圖軟件繪制的寫作框架。相比普通班學生的寫作水平，實驗班學生要高出62%，92%的實驗班學生認為，在思維導圖的指引下，寫文章時得心應手，立意明確，條理清晰，質量較高;75%的實驗班學生不僅會梳理寫作素材，整理成文，還會對他人的導圖進行點評，借鑒別人的優點，從而有效提升寫作水平。調查中，筆者還發現，把思維導圖運用于習作教學，很大程度上轉變了教師“滿堂灌”的習作教學模式。形式多樣的教學策略，確實能有效幫助學生領悟寫作的要領，清晰梳理寫作思路，拓展邏輯思維，實現創意行文。

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※本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度普通類一般課題“基于思維導圖的語文習作教學的策略研究”階段成果，立項批準號：20PTYB006。

（作者單位：南昌市站前路學校）