學科核心素養視域下高中英語詩歌教學淺析

摘 要：培養學生英語學科核心素養是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的重要宗旨與原則，文章立足高中英語學科核心素養的四大關鍵維度，即語言能力、學習能力、思維品質及文化意識，結合人教版高中英語選修6第2單元Poems，淺析高中英語詩歌教學的策略，為高中英語詩歌教學提供借鑒。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語;詩歌教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0067-03

引? 言

當下，培養學生的英語學科核心素養日益成為高中英語教學的重中之重。高中英語教師在教學三維目標（即知識和技能、過程和方法以及情感態度）的設定中，逐步構建起一種涉及提升高中生英語學科核心素養的話語體系。在教學過程中，諸多教師也將高中英語學科核心素養的四大關鍵維度（語言能力、學習能力、思維品質及文化意識）融入教學，不僅關注學生在語言、思維及學習能力方面的提升，還強調學生在學習過程中不斷加深自身對國內外優秀文化的理解與認知。本文從高中詩歌教學現狀出發，以高中英語學科核心素養為重要指導，結合人教版高中英語選修6第2單元Poems的課程內容，對高中英語詩歌教學策略進行簡要分析。

一、高中英語詩歌教學現狀

首先，當前的高等學校招生全國統一考試中不涉及與英語詩歌有關的考查要點，這導致高中生與教師對詩歌體裁內容的學習與教學較為忽視。其次，由于高中英語詩歌體裁的詞匯較難，學生在學習的過程中往往難以通過“單詞關”，因此，對高中英語詩歌的學習興趣相對較低，沒有學習英語詩歌的自信心，最終難以跟上教師的教學進程。最后，在原有英語教學思想的影響下，高中英語學科教學中，教師往往強調學生對重點單詞與語法的記憶，且僅憑借英譯漢這種方式開展英語詩歌教學，難以讓學生體會到英語詩歌的內涵及想要表達的內在情感。因此，高中英語詩歌教學對高中英語教師的教學技能提出了更高的要求。綜上所述，在高中英語教學階段，英語詩歌的教學仍處于關鍵發展期，如何引導學生積極投入英語詩歌學習中，不斷提升教師詩歌教學能力，成為當前研究的焦點話題。

二、學科核心素養視域下高中英語詩歌教學的實踐

（一）語言能力

在語言能力方面，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）著重強調學生要通過聽、說、讀、寫及看等途徑掌握深入理解與表達意義的能力，不斷構建與形成英語語言意識與語感，這是提升學生英語學科核心素養的“基石”[1]。在教學人教版高中英語選修6第2單元Poems時，教師要求學生通過聽、跟讀、誦讀及模仿等途徑掌握詩歌I've saved the summer的節奏和韻律，讓學生了解與認同這首詩歌所體現的“音律美”，從而發揮詩歌提升學生審美能力的重要功能。學生在不斷朗讀的過程中會提高自身對詩歌語言的感知能力，激發英語詩歌的學習熱情。

在I've saved the summer這一英文詩歌教學目標基本達成后，教師將愛作為切入點，引入Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are，從而通過刺激學生的視聽感官，讓學生能夠更加深入地體會詩歌語言中的美學藝術。同時，結合中英兩版Be the best of whatever you are，教師可以讓學生通過誦讀等形式了解蘊藏在詩歌中的“音律美”，在幫助學生鞏固鑒賞詩歌語言技能的基礎上，進一步提高學生深層閱讀的能力與水平。

（二）思維品質

思維品質體現了高中英語學科核心素養四大維度中的心智特點，中英文思維模式的不同多集中體現在表達過程。中文的表達多以個體自我為核心，因此，中文隸屬于主體思維語言。英語則更多地將第三人稱和事物作為表達的中心，因此，隸屬于客體思維語言。在教學人教版高中英語選修6第2單元Poems時，教師要求學生在學習詩歌I've saved the summer后，思考作者希望通過作品傳達的思想與情感，并繪制相關思維導圖，以此提高學生思考的條理性、全面性及有序連貫性。同時，這一教學安排也將進一步幫助學生更完善地表達自身對詩歌的理解與體會。

在后續引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教學過程中，教師要求學生在朗讀及深入理解語義的基礎上，歸納出“Be the best of whatever you are...”這一詩歌的押韻規律和句式，幫助學生在深入思考的基礎上提升語言技能。同時，為了進一步提升學生的思維品質，教師展示相關圖片并要求學生基于大小、種類及作用三個方面，找出相關的規律。在學生發現規律的基礎上，教師引導學生尋找作者Douglas Malloch在Be the best of whatever you are這一詩篇中采用的名詞，進一步體會作者Douglas Malloch在寫作中采取的對比及比喻的手法。上述教學安排在幫助學生體味這一英文詩歌“意境美”的同時，提升了學生歸納總結、演繹推理等思維品質。

（三）學習能力

在學習能力方面，《課程標準》要求學生主動探索并轉變學習英語的策略模式，積極尋找英語學習的渠道，不斷提高自身的英語學習能力與水平[2]。學習能力體現了高中英語學科核心素養四大維度中的發展條件。學習能力的培養對提升學生英語學習的主動性與積極性具有重要作用，同時，教師也應在其中扮演幫助學生獲取更多英語學習資源和渠道的角色，促使學生更好地開展英語學習活動。在教學人教版高中英語選修6第2單元Poems時，教師要求學生在課前完成對I've saved the summer這一英文詩歌思維導圖的填寫，并要求學生在課堂上進行展示。這些要求可以幫助學生主動對先前學習I've saved the summer的課程內容進行復習鞏固，并進一步積極理解與體會I've saved the summer這一英文詩歌的情感態度。

而在后續引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教學過程中，教師依舊要求學生提前在課前完成對Be the best of whatever you are這一英文詩歌的中文翻譯，促使學生主動尋找學習渠道，以獲取符合“信、達、雅”的中譯本內容。教師也通過這一教學安排幫助學生提高探究能力及主動學習能力。與此同時，教師設計小組討論的環節，要求學生完成兩項英語語言的輸出工作：一是教師要求學生模仿詩歌結構句式創作詩歌，并邀請其他學生進行評價;二是教師要求學生根據Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are寫一篇詩歌賞析。這兩項語言輸出工作有助于提升學生“舉一反三”的能力，并且能夠促使其積極主動地調整在多重任務下的學習策略，提升英語學習能力。

（四）文化意識

在文化意識方面，《課程標準》要求學生能夠積極主動地理解與認同中外優秀文化，樹立高度的文化自覺及文化自信，形成人類命運共同體的意識。這一學科核心素養對培養學生的素養與全球化視野具有重要意義與價值[3]。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩中凸顯了“人生不以大小定成敗輸贏，過程遠勝于結果”的人生哲理，可以幫助學生在體會英文詩歌“音律美”的基礎上，繼續深入理解詩中所傳達出的“意蘊美”。

在高中英語詩歌的教學過程中，教師不僅要幫助學生體會到英語詩歌的語言魅力，還需要引導學生體會詩歌中所傳遞出來的作者積極的人生態度與價值觀念。同時，在英語詩歌教學中，教師需要不斷提升學生的文化敏感性，促使學生深入了解與體會東西方文化的差異，尊重文化差異并汲取其中的優秀成果。

在高中英語詩歌教學過程中，教師在關注學科核心素養融入教學目的與教學過程的同時，也不可忽視“立德樹人”這一教育的根本任務。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩中表明人要做最好的自己，人生不以大小定成敗輸贏。這與“立德樹人”這一教育的根本宗旨不謀而合，即要求學生在人生道路上剛健有為、自強不息、積極從小事做起，從點滴開始積累，最終成長為有大德、大愛及大情懷的人。

三、學科核心素養視域下高中英語詩歌教學的改進策略

教師在高中英語詩歌教學的備課過程中，要不斷將高中英語學科核心素養四大關鍵維度融入教學實際工作中，不應只將這四大維度停留在理念認知上。

傳統的英文詩歌教學主要是由教師帶學生進行朗讀，在學生基本掌握朗讀要領后，再向學生講述英文詩歌的背景知識、修辭手法及核心內涵，最后要求學生背誦這一詩歌。這種教學模式難以使學生在課堂教學活動中產生“獲得感”，這主要是由于教師在教學設計與教學實施過程中，忽視了學生的主觀能動性。

在人教版高中英語選修6第2單元Poems的教學過程中，學生都能以積極主動的態度參與課程的學習，教師安排的教學活動多樣、教學內容充實，基本上達到了教師預先設定的教學目標，但在未來的高中英文詩歌教學中仍有以下五個方面的問題有待改進。

第一，教師作為學生學習的“引路人”，需要更加積極主動地引導學生自主接收課程知識與內容，不斷構建起自身的知識體系。在上述教學設計中，教師將已經繪制出的部分思維導圖讓學生進行補充，這一教學手段雖有助于學生更快地對I've saved the summer這一英文詩歌有所了解，但也在一定程度上阻礙了學生思維的發散。因此，今后教師可進一步挖掘學生的學習潛能，不斷提升其創新能力。

第二，從教育的根本任務“立德樹人”的視角來看，教師將Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩中的哲理放到課堂的最后予以揭示，具有一定的合理性，但在今后的英語詩歌教學中，教師可進行穿插式講解，達到“潤物細無聲”的效果。

第三，文中的教學設計主要以英文詩歌為主，在今后的教學設計中，高中英語教師可進一步引入與課堂英語詩歌教學主題相近的中文詩歌，讓學生在比較閱讀的過程中，深入了解與體會中英文詩歌的不同之處，理解不同語言的魅力，進一步提高學生的跨文化能力。

第四，教師可設計相關課后作業，如要求學生尋找主題相近的英文詩歌，并讓學生在課間進行分享與閱讀，不斷提升學生的語言技巧與能力。這對學生今后了解與賞析多元文化，緊跟時代發展潮流有重要且深遠的影響。

結? 語

總之，在高中英語詩歌教學過程中，教師應深入理解與體會“為什么展開高中英語詩歌教學”“高中英語詩歌教學教什么”以及“怎樣展開高中英語詩歌教學”。高中英語教師應將高中英語學科核心素養四大關鍵維度（即語言能力、學習能力、思維品質及文化意識）作為教學指導[4]，積極結合感受、體會、探究及創作等課堂教學活動，不斷加深學生對英語詩歌的認知、體會與理解，促使學生積極參與英語詩歌的學習。在學生對英文詩歌有了一定積累的基礎上，教師應積極鼓勵學生創作英文詩歌，不斷培養學生思維能力與創新精神。與此同時，高中英語教師應深入挖掘英語詩歌的核心內涵，對教學方法與教學內容有自身獨到的見解與觀點，不可只依靠高中英語教材，而是需要順應時代的發展要求，結合相關課文主題，主動添加教學內容，以此拓寬學生的文化視野，培養學生跨文化的能力[5]。

[參考文獻]

劉禮雙.高中英語詩歌教學探究：以Unit 2 Poem Reading A Few Simple Forms of English Poems為例[J].英語教師，2021，21（21）：125-127.

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沈淋晴.打造詩意課堂，激發寫作熱情：例談高中英語詩歌教學的課堂實踐[J].語數外學習（高中版），2018（05）：71-72.

雷明.高中英語詩歌教學的實踐與探索：以人教版新課標高中《英語》Model 6 Unit 2 Poems為例[J].英語教師，2017，17（02）：150-153.

黃立勝.新課標理念在高中英語教學中的學習策略：評《新課標理念下的高中英語教學實踐研究》[J].熱帶作物學報，2021，42（10）：3069.

作者簡介：徐希雨（1986.6-），女，福建福州人，

任教于福建省福州第四中學，中級教師，本科學歷。