淺探統(tǒng)籌視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課

官麗華

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)改革的大環(huán)境中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科因其關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此應(yīng)重視統(tǒng)籌性的整體設(shè)計(jì)，確保在教學(xué)中能從全局的角度，確定整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的主要目的。在此過程中，我們必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，運(yùn)用不同的模塊，使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上的時(shí)間與單元內(nèi)容得到有效地整合與配置，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);統(tǒng)籌視角;練習(xí)課堂;教學(xué)策略

前言

新課改對(duì)于教育教學(xué)的要求是須從零散低效轉(zhuǎn)化為更為系統(tǒng)性、更為高效率。在練習(xí)課中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性、系統(tǒng)性，并結(jié)合教材的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)籌性教學(xué)改革，以此提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處于初級(jí)階段，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌式的教育，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)系。如果沒有正確的教學(xué)方法，很可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重學(xué)生的適應(yīng)性，在教學(xué)過程中，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，確保學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，并注意到他們的全面發(fā)展，使他們能夠主動(dòng)地去探究。

一、樹立全面的教育觀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是直接的教學(xué)指導(dǎo)者，其應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“全面”的教育價(jià)值，積極思考和探索“統(tǒng)籌”“整體”的教學(xué)方法，真正提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供有力的教學(xué)保證。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，其旨在學(xué)生通過千錘百煉而穩(wěn)固自身所學(xué)知識(shí)，而在此過程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并通過有針對(duì)性的研究來探究他們的學(xué)習(xí)能力和他們?cè)谶@個(gè)年紀(jì)可能會(huì)遇到的一些實(shí)際問題，從而為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃。通過這種統(tǒng)籌性的教學(xué)思想和方法，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成數(shù)字的例子，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，從而加速學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景，劃分練習(xí)

練習(xí)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，在運(yùn)用整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)課時(shí)，必須明確練習(xí)課程的內(nèi)容，同時(shí)也包括兩個(gè)層面。這就要求每個(gè)人都要做好充分的準(zhǔn)備，這就要求每個(gè)人都要做好充分的準(zhǔn)備。例如：教師向?qū)W生講解“分?jǐn)?shù)乘除法”，教師可以從一開始就設(shè)置一個(gè)問題，并對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)提出問題。問題的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能夠更好的掌握乘、除法。第二個(gè)階段是以教學(xué)目標(biāo)為主，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就是用括號(hào)的分?jǐn)?shù)乘除法來解決，而混合運(yùn)算則是針對(duì)那些實(shí)力較弱的學(xué)生，為了節(jié)省時(shí)間，也為了更好的理解分?jǐn)?shù)乘法。第三個(gè)階段，教師可以擴(kuò)大到更多的范圍，怎樣的分?jǐn)?shù)可以變成十進(jìn)制的，這樣才能更方便的進(jìn)行運(yùn)算？在計(jì)算環(huán)節(jié)中，哪種得分能很快得到答案？在實(shí)踐課中，針對(duì)不同的教學(xué)問題，使學(xué)生能更好地進(jìn)行有效的訓(xùn)練。無論是什么級(jí)別的課程，都是為了讓學(xué)生們更好的了解和了解數(shù)學(xué)，教師們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，也能鍛煉他們的思考能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)的分類解釋

小學(xué)數(shù)學(xué)給人的印象是復(fù)雜多變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理很強(qiáng)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使他們無法在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大膽的提問和獨(dú)立的思考。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)換思維，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)上構(gòu)建一個(gè)理論學(xué)習(xí)的框架，敢于提出問題，并將其付諸實(shí)踐。在數(shù)學(xué)的發(fā)展中，有幾何知識(shí)和數(shù)理知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸類和劃分，使學(xué)生首先確定問題的基本類別，然后利用自身的知識(shí)來回答有關(guān)的問題。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，把數(shù)學(xué)問題變成數(shù)學(xué)問題，或者把數(shù)學(xué)問題變成幾何圖形來解決，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生更靈活、更實(shí)用的數(shù)形轉(zhuǎn)換思想，讓他們敢于在學(xué)習(xí)中大膽地提出問題，并給出解決問題的方法。

例如，“小林家與小云家房子之間的距離是4.5km。星期天上午9點(diǎn)，兩人各自騎車從家里出發(fā)，兩人什么時(shí)候會(huì)碰面？”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)形與思維相結(jié)合的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用畫線的方法，對(duì)數(shù)量間的相等進(jìn)行分析。學(xué)生們看著地圖兩端的路線，將他們的速度和距離一一對(duì)應(yīng)，然后得出結(jié)論：小林騎的距離+小云騎的距離=總的距離。這樣，使學(xué)生對(duì)一些比較復(fù)雜的問題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)和形相結(jié)合的思維方式來解決問題。

四、練習(xí)課后作業(yè)安排的總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不僅要讓他們?cè)谡n堂上掌握相關(guān)的知識(shí)，還要讓他們運(yùn)用問題來提升自己的運(yùn)用能力。然而，教師在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量避免題目太過高難度或太過簡(jiǎn)易化，以保證學(xué)生能夠最大化提升自身能力。比如，教師給學(xué)生講解“四則混合計(jì)算”的時(shí)候，對(duì)于那些計(jì)算速度比較快的學(xué)生，教師可以擴(kuò)展基本問題，讓他們?nèi)ハ雴栴}的各種解決方法，讓他們?nèi)ハ朐鯓硬拍芨菀椎慕鉀Q問題，并去思考這些知識(shí)的規(guī)則是什么？而對(duì)于一些運(yùn)算能力較差的學(xué)生，則可以安排一些基礎(chǔ)的混合運(yùn)算知識(shí)，讓他們能夠在一堂練習(xí)課中順利完成，以提升其基礎(chǔ)能力。

五、學(xué)生課后研討，以求解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題

教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展課外交流，通過網(wǎng)絡(luò)搭建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、交流和應(yīng)用，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。以“教育云”和“釘釘”這兩個(gè)典型的在線教學(xué)平臺(tái)為例，教師在完成了自己的教學(xué)任務(wù)后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、解惑，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這種虛擬的環(huán)境中，學(xué)生可以克服由于不同的學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生的恐懼，因此，在線上教育的交互中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的溝通方式，以彌補(bǔ)教材與教學(xué)內(nèi)容的不足。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其練習(xí)課堂應(yīng)從統(tǒng)籌性、整體性的視角并采取多元化的教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生由知到會(huì)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中形成較為全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并由此培養(yǎng)其獨(dú)特的數(shù)學(xué)見解及終身學(xué)習(xí)能力，而這也是新時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊岳山.淺談如何巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題[J].讀與寫，2022（6）：116-118.

[2]王哲一.以生為本溫故且知新——對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的幾點(diǎn)思考[J].科普童話·新課堂（上），2022（5）：76-77.8A26B753-E6CD-475F-8A28-FCB03650DC7A