讓情境教學成為小學美術課堂的催化劑

劉思敏

【摘要】小學生天真、活潑、富于想象力，但經驗淺薄，知識面窄。教學應盡可能有趣，并應側重于活動和游戲。針對這種情況，教師應在教學策略和教學過程的設計中注重自主、合作和探索，使學生能夠在有趣的活動和游戲中學習新知識，獨立使用新知識。情境教學是一個很好的選擇。情境教學法是激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛的重要手段。本文主要介紹了情境教學的重要性，以及在小學美術課堂教學中如何創設課堂情境、體驗情境、故事情境、問題情境以及開發和評價情境教學方法的具體策略，從而提升小學美術課堂的有效性。

【關鍵詞】小學美術;情境教學;興趣;教學效率

進入21世紀以來，美術教育的重心逐漸從“知識技能”轉向“素質教育”。作為一名美術教師，我意識到美育對人的重要性——“沒有美育，就沒有人格的全面發展”。美育作為一種情感教育，其效果不可能立竿見影，但它在人的全面發展中起著非常重要和不可替代的作用。在過去的小學美術課上，人們更傾向于采用演示式的教學方法，這種教學方法看似“簡單、省時、高效”，但卻在不知不覺中使教育模式功利化，不注重培養學生的綜合素質和可持續發展能力，甚至抑制了小學生想象力和創新能力的發展。為了更好地貫徹新時期美育的要求，筆者認為小學美術課堂應靈活運用情境教學，使情境教學成為小學美術課堂的催化劑。

在這里，我試圖探討如何使情境教學成為小學美術課堂的催化劑。

一、創造入課情境

“良好的開端是成功的一半。”優美舒適的環境可以讓學生提前進入課堂，讓老師和學生在思想和行動上產生共鳴，為共同完成這堂課做好充分準備。良好的開端可以激發學生的求知欲，為學習新知識鋪平道路。例如，2021年11月4日，我聽了張筱雨老師在南海區桂江小學的校本主題“拍拍動作”。張老師在進入課堂的情況下做得很好——首先，在課堂環境中，將運動會設計的彩色膠帶粘貼在一體機上，黑板設計新穎，符合主題，然后播放奧運會宣傳片，而激動人心的血液音樂讓學生們享受視覺和聽覺之美，牢牢抓住學生們的眼睛，讓他們沉浸在場景中。使課堂教學踏入美妙暢快的情境。學生們都進入了一種興奮的狀態，并開始積極地與老師一起開展下一步的藝術活動，從而達到了“課堂開始，生活有趣”的良好教學效果。

二、創造體驗情境

教師將學生直接體驗到的視覺、觸覺、聽覺和感覺作為聯系，創造相關情境，激發學生的學習熱情和創造力。對于小學生來說，玩游戲總是快樂有趣的。在快樂游戲中，學生自覺或不自覺地體驗主題活動，觀察主題內容。他們會在腦海中留下生動的畫面。學生在活動中的感受、形象感受和記憶感受最為生動。只要有一點選擇，他們就可以決定自己的照片。例如，在“吃瓜果的人”課上，我會給學生分發假瓜果，讓學生在小組里玩，看看誰吃的瓜果最夸張、最有趣。然后，在這個鏈接的基礎上，我會邀請兩到三名學生到講臺上表演真正的食用瓜果，并將包裝在容器中的真正瓜果分發給講臺上的學生。讓下面的學生猜猜他們在吃什么。在這個過程中，學生不僅可以享受游戲，還可以學習吃水果和瓜類的人的外貌和動態特征。在這個充滿激情的游戲中，全班同學都體驗了吃瓜果的人生動有趣的表情，以及如何表達。因此，從游戲開始到材料和想法的選擇，自由完成作業。整個課堂生動自由，激發表演形象，培養課堂情感，輕松完成教學活動。

三、創造問題情境

創造問題情境是最常見、最靈活的方法。好的問題可以激發學生積極思考，培養學生的自主性和獨立性，提高他們解決問題的能力。提出問題的方式需要更加多樣化。我們應該從學生的角度審視教學內容，從學生的認知水平提出恰當的“真實問題”。這樣，教師和學生就會產生共鳴，共同解決重點和難點，使課程能夠順利進行。例如，在嶺南版二年級第二卷“可愛的動畫形象”課上，我在介紹時使用了問題介紹，并提出“你知道什么是可愛的動畫形象嗎？”“你能設計一個可愛的卡通形象嗎？”問題在于反映課程內容的重點和難點——重點在于理解可愛動畫圖像的特征，難點在于能夠設計可愛的動畫圖像。好的問題會促使學生主動學習，并引發學生深入思考。下一門課程將根據“如何設計可愛的動畫形象”這一大問題提出一些小問題，從“什么是可愛的動畫形象”“什么是擬人化的創作手段”“什么是夸張的創作手段……”，然后解決最后一個大問題“如何設計可愛的動畫形象”。這種問題情境的產生，要求教師提出一個又一個問題，激發學生的思維，使學生養成從被動學習到主動學習的良好思維習慣。

四、創造展評情境

作業評價和課堂拓展是鞏固新舊知識內在聯系的重要過程，也是課堂教學過程中的最后一個環節。如果我們能恰當地運用它，我們就能提高學生學習藝術的興趣。如果我們在展覽環節創造情境，我們將提升整個課程的文化水準。嶺南版二年級第一冊“我家的菜籃子”課結束時，我安排學生在投影儀下展示他們的畫。讓學生成為推銷員，向下面的學生介紹他們匹配的食物籃，并告訴他們他們滿足了哪些創造性要求。然后安排下面的學生參加對話。讓學生成為顧客，說出你要買哪個籃子。作為教師，在展示評價過程中要充分關注學生，讓學生充分發揮自主意識，開展自我評價、相互評價等環節。讓展示和評價情境培養學生的自信心，讓平臺成為學生展示的舞臺，從而升華學生的藝術學習興趣。如果將家庭作業評價與課堂拓展相結合，其作用也不可估量。

進入美育新時代，對教師的思想素質和技能要求越來越高。這無疑也對廣大美術教師提出了新的挑戰和更高的要求。目前，藝術課堂的形式容易兩極分化。一是功利主義教育，只追求畫面效果，忽視學生的個性化發展;二是為了激發學生的興趣，設計了許多花哨的教學環節，卻忽視了最根本的教學——解決教學的重點和難點。在教學情境下，學生不僅要充分了解學習情境，還要了解課程的難點和當地的教學資源;學生應該理解和理解這種教學方法，以及他們是否能夠靈活地理解和學習它。情境教學法并不是萬能的，應該根據不同的客觀或主觀情境進行設計。同時，作為一名藝術教師，我們需要不斷提高自己，具有創新和改革的精神。只有不斷地自我提高和向他人學習，我們才能培養出更多人才。所謂少年強，國家強，協作推進美好祖國！

【參考文獻】

[1] 瑪雅丹讓故事成為小學藝術課堂的催化劑[J]藝術教育研究，2014，8-25