中等師范學校學前教育專業音樂教學策略研究

邵麗麗

摘要：中等師范學校的學前教育專業是為祖國輸送幼兒教育專業人才的重要途徑，而中等師范學校的學前教育專業的音樂教學既不同于高校音樂專業的音樂教學，也不同于普通高校的公共音樂課程，它應將音樂學科特點和學前教育專業培養目標的實際需要相結合，這樣才能培養學生的實踐教學能力，使其擁有較高的職業修養。因此，本文基于當前學前教育專業音樂教學中存在的問題，闡述了具體的音樂教學策略，以供參考。

關鍵詞：中等師范;學前教育;音樂教學策略

引言

音樂教學是學前教育教學的重要組成部分，它對于幼兒的綜合素質培養有著關鍵的作用，因此，從音樂教育的特點來說，應該從他們的年齡特點入手，做好課堂規劃設計，激發幼兒的學習興趣，通過趣味音樂的教學策略，幫助幼兒更好的對音樂知識進行學習。

一、學前教育專業音樂教學中存在的問題

（一）沒有考慮到幼兒的興趣愛好

對于學前教育來說，教師應該圍繞幼兒的性格特點展開教學活動的規劃，根據幼兒的興趣愛好作為主要的引導因素，但是在實際的音樂教學中，通過對學前教育的觀察和分析來看，大部分教師并沒有真正的從幼兒的角度出發看待問題，包括在活動內容以及活動方案的設定上，與幼兒的能力水平存在一定的脫節，沒有根據他們的能力進行活動難度的設計，在內容上不能激發他們的興趣愛好，這也使得音樂教學活動過于隨意，沒有從幼兒的綜合素質出發進行目標的設定，沒有對整個音樂活動進行完整的呈現，這是需要注意的問題。

（二）教學設計過于落后

在學前教育的音樂教學中，教學設計是其中的關鍵，它是決定教學效果的主要因素，但是現階段的音樂教學活動，無論是在音樂感知目標的設置還是教學工具的制作上都存在單一性，沒有加強教學過程中的創造性，沒有將趣味性與教學內容有效的結合到一起，對于這個年紀的幼兒來說，在音樂教學上沒有得到有效的引導，沒有加強音樂素養與生活實踐的合理聯系。另一方面來說，教學設計沒有突出幼兒的重要性，沒有為他們創造具體的教學情境，使得效果大打折扣。

二、學前教育專業音樂教學應堅持的原則

（一）創造性原則

對于學前教育階段的幼兒來說，他們在對外界的感知能力以及理解能力上存在一定的欠缺，包括從音樂教學活動來說，在學習上具有一定的局限性，對于教師來說，將趣味音樂融入到其中的主要原則就是要具備一定的創造性，改變原有對于音樂教學的認知，將幼兒的四肢、思維和情感有效的融合到一起，通過一種即興表演的方式，提高幼兒對于音樂的認知力，從而達到預期的目的，讓幼兒可以快速的進入到音樂氛圍中。

（二）主體性原則

在趣味音樂教學的應用過程中，教師還應該強調幼兒的主體性原則，一切從兒童出發，包括在趣味游戲活動的設計以及對話上，都應該考慮到兒童的年齡特點，在音樂素養的培育過程中，需要充分調動他們的積極性，主動的參與到活動中，通過一些感興趣的知識和活動，增強他們在音樂教學中的體驗感，從而加強對于節奏、韻律等方面的滲透。

（三）教學性原則

在趣味音樂教學應用的過程中，教師也應該明確除了加強教學中的娛樂性外，還應該對音樂知識進行合理的融入，通過一些形體教學實現在節奏方面的感知，也可以通過一些動作游戲，培養幼兒的藝術素養，在親身實踐中達到預期的目的。

三、學前教育專業音樂教學策略

（一）創設恰當的情境，激發學生學習興趣

教學總是在一定的情境中進行，而創設恰當的情境，更易引起學生的興趣和注意，使學生積極參與課堂上的各種活動，使教學順利、有效地進行。在中職學前教育專業的音樂教學中運用情境性教學策略，創設出良好的音樂氛圍和生動、真實的情境，有利于激發學生的積極性，提高學生的審美能力，為進一步的音樂學習打下良好基礎，從而提高教學效率。在教學中，一些音樂教師在課堂教學中過于嚴肅，給學生定的目標過高，批評過多，學生經常在一種壓抑的心理狀態下學習，往往會產生自卑感，學習欲望大大降低。而通過教學實踐發現，讓學生在音樂學習中有一種愉悅的情感體驗，有利于培養學生的學習興趣，提高教學質量。因此，音樂教師應通過良好的教態、準確的示范和生動的語言給學生創造一個輕松、愉快的教學環境。激發學生學習音樂的欲望和創造性，使學生的學習狀態達到最佳，收到良好的教學效果。

（二）構建民主平等的師生關系，營造愛的氛圍。

現代教學觀念認為，教學中教師和學生應該是平等的。教師應該走下講臺，來到學生中間，與學生平交流，成為學生學習的好伙伴。因此，教師在教學中，應非常注意觀察學生的學習情況，當發現某個學生在學習上出現困難或有不良情緒時，便及時與學生進行溝通，了解學生出現不良情緒的原因，并及時調整自己的教學方式。特別是對音樂基礎較差，缺乏自信心的學生，要語言上特別注意，經常鼓勵她們并給她們格外的照顧和更多的指導，幫助學生克服困難。

（三）在音樂教學的過程中滲透學前教育知識

幼兒園的音樂教學目標是訓練幼兒的音樂感知，包括音樂的節奏、旋律、力度、結構、風格、肢體等。一般而言，在幼兒階段，音樂教學都是與肢體訓練相結合的，因為在肢體運動的過程中更能加強幼兒對音樂的感知程度。

例如：在教幼兒唱《拔蘿卜》時，教師就要一邊帶領學生唱“拔蘿卜拔蘿卜哎呀哎呀拔不動……”一邊引導學生做拔蘿卜的動作。比如：在教幼兒唱《小兔子乖乖》時，就要一邊唱一邊模仿大灰狼敲門的情境和小兔子害怕的表情。因此，學前教育專業的音樂課必須要從專業的彈、跳、說、唱入手，夯實學生的基礎。同時，要想成為一名合格的幼兒園教師，學生不僅僅要有較為豐富的專業知識，更要熱愛學前教育事業，具有職業理想。

結束語

綜上所述，音樂課程作為學前教育專業的一門必修課程，隨著學前教育的發展，在學前教育專業教學中勢必會占據更重要的地位。因此，作為一名中等師范院校學前教育專業的教師，我們應主動創新教育教學模式，將音樂教學與幼兒教育相結合，在培養學生音樂技能的同時，重視學生的職業素養和道德修養，為學前教育輸送更多的人才。

參考文獻[1]劉曉娜.學前教育中音樂教學的游戲化探究[J].亞太教育，2019（03）：72.