基于核心素養如何開展小學數學課堂教學改革

郭玉洪

摘要：大量研究資料顯示，隨著教育改革工作的不斷發展與深化，核心素養問題逐漸成為了當前我國教育工作者所關注的重點問題。在此過程中，大批教育工作者以核心素養作為出發點對于我國教學工作組織形式進行了探索與分析，希望全面促進學生群體綜合素養的全面培養。在本文中，筆者以小學數學教學活動作為出發點，針對基于核心素養下如何開展小學數學課堂教學改革進行了分析，希望全面促進小學數學教學工作模式的合理延展，同時為后續教學工作的優化提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學;工作要點;改革建議

就目前而言，隨著教育工作的不斷發展與滲透，核心素養已經逐漸成為了廣大教育工作者所關注的重點問題?？偟膩砜?，在小學數學教學工作開展期間，通過積極做好對于核心素養的引入與滲透，教育工作者可以充分打破應試教育體制對于教育教學活動所造成的影響與束縛，有助于全面提升新時期小學數學教學工作的綜合質量。基于此，教育工作者針對相關問題進行了分析與解讀，希望有效拓展核心素養背景下的小學數學教學模式。

一、核心素養對于小學教學工作的影響

（一）推動了學生群體教學價值的重塑

大量研究資料表明，核心素養理念有效強調了學生群體在教學過程中所具有的地位和價值?；诖?，通過結合核心素養對于教學活動內容進行合理展開，教育工作者往往可以充分認清學生群體的教學地位并結合相關知識點與學生展開交流與互動，繼而推動師生角色的科學轉變與調整，其對于生本化課堂的合理構建與完善至關重要，全面推動了新時期我國小學數學教學工作組織形式的進一步轉變^[1]。

（二）促進了課堂教學模式的有效拓展

從課堂教學的角度分析，部分研究資料顯示，通過結合核心素養思想對教學工作進行充分組織，教育工作者可以進一步拓展教學工作的活動形式，有利于豐富課堂教學工作內容，繼而幫助學生更好地結合教學活動實現對于數學知識探索積極性的培養與調動，其合理推動了新時期我國小學生群體數學知識學習主觀能動性的培養與激發，為后續教育教學工作的全面開展提供了更多的可能^[2]。

（三）提升了素質教育理念的滲透效果

大量研究資料表明，作為素質教育觀念的重要組成部分之一，核心素養理念有利于幫助教育工作者在課堂教學工作中有效實現對于素質教育工作的合理滲透與落實，其為新時期我國高素質人才隊伍的培養提供了強勁的助力與保障^[3]。另一方面，通過有效實現核心素養的審視，教育工作者可以幫助學生結合現實生活對于相關知識點進行全面探索，其有利于幫助學生結合實踐更好地實現對于數學知識的解讀并強化自身數學知識應用能力^]。

二、基于核心素養開展小學數學課堂教學的建議

（一）充分開展教材解讀，有效提升學生課堂參與度

基于核心素養理論下，教師在組織教學工作的過程中應及時做好對于教材內容的全面解讀，以便正確了解教材內容中所涉及的知識點，繼而根據相關內容為學生設計課堂思考問題，引導學生進一步實現對于教育教學工作的積極參與，繼而促進學生群體數學思維的和延展，為其數學學科綜合素養的養成提供強勁的助力與保障^[4]。例如，在組織學生對北師大版教材中《加與減》一課進行學習時，通過有效轉變教育教學思想，教師可以進一步調整課堂教學活動的組織形式，幫助學生結合加減的含義進行思考與分析。基于此，教師可以結合教具幫助學生對于加減內容進行合理的分析與探尋。在此期間，教師可以提出如下問題：“同學們，加法和減法的含義是怎樣的？它們代表了什么呢？”“在日常生活中，我們可以使用加法或減法解決哪些問題呢？”通過此類問題的提出，教師可以更好地引導學生對于小學生思維能力的全面拓展。與此同時，相關工作的合理開展可以幫助學生群體更好地實現對于教學地位的全面重塑，從而推動生本化課堂的合理構建與完善，對于學生群體數學思維的合理養成具有良好的促進意義。

（二）做好教學模式探索，合理激發學生主觀能動性

對于數學教師而言，為了幫助學生更好地實現對于相關知識的自主思考與探尋，其在組織教學活動的過程中應注意做好對于教學模式的全面探索，繼而結合豐富多彩的教學形式引導學生實現對于數學知識探索積極性的激發與調動。與此同時，通過合理轉變教學工作開展方法，教師可以引導學生進一步感悟數學知識的樂趣探索樂趣并激發其主觀能動性^[5]。例如，在組織學生對北師大版教材中《認識三角形和四邊形》一課進行學習時，教師可以結合網絡資源對于日常生活中常見的三角形和四邊形物品進行展示，從而結合現實生活為學生營造一個良好的數學知識自主探索氛圍。

（三）完善教學評價工作，依據學情調整教學側重點

從教師的角度來看，為了有效促進核心素養背景下小學數學教學工作質量的全面提升，其在結合核心素養理念對于教學工作進行組織的同時應注意做好對于教學評價工作的合理開展，以便依據學情及時調整教學工作側重點，促進課堂教學工作模式的調整與變革，繼而為教學工作事業的優化奠定堅實的基礎。另一方面，相關活動的開展可以幫助教育工作者正確對學生群體數學知識掌握情況進行合理評估，從而幫助學生及時了解自己在數學學習過程中存在的知識理解誤區并明確后續探索努力的方向，其對于學生群體教學能力的全面優化具有良好的促進意義^[6]。例如，在組織學生對北師大版教材中《組合圖形的面積》一課進行學習時，教師可以結合學生群體課堂測驗結果對其知識理解過程中存在的共性誤區進行分析探究，從而及時促進教學工作側重點的合理調整。與此同時，通過及時結合學生學習情況對于組合圖形的面積問題進行針對性強化訓練，教育工作者可以進一步幫助不同層次的學生實現對于數學知識的合理了解，從而促進教育教學目標的充分達成。此外，通過教學評價活動的合理開展教育工作者可以在教學實踐中不斷總結數學教學活動組織經驗，其有利于幫助教師在后續教學活動中更為游刃有余的結合不同知識點設計教學計劃與相關活動，對于小學數學教學工作綜合質量的提升具有積極價值。

結語：

總的來看，基于核心素養背景下，為了有效促進新時期我國小學數學教學工作綜合水平的全面提升，教育工作者應合理做好對于課堂教學工作模式的充分探索與分析，從而及時結合核心素養理念轉變教學工作側重點，引導學生實現對于教育教學活動的積極參與，推動其課堂教學價值的充分發揮。與此同時，教師應注意做好對于教學模式的多元化調整并及時落實教學工作評價與反思活動，以便正確結合學生實際訴求促進教學模式的有效轉變。相信隨著廣大教育工作者的不懈探索，我國小學生群體核心素養培養質量一定可以得到顯著的改進。

參考文獻：[1]于錦喜. 小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 基礎教育論壇，2022（8）：93-94.