雙減背景下對高中政治教學的優化和革新探討

賴秀琴

摘要：隨著這些年教育改革的深入，政治教師對政治課堂上的教學理念和教學方式有一些新的理解，革新自身的教學理念和手段。同時政治教師還需要針對課堂教學中的問題深化高中政治教學中的實踐教學策略。雙減背景下政治教學需要增強課堂教學的實效性，讓學生牢固掌握這一思想理論體系，促使他們健康成長，肩負起建設社會主義強國的偉大使命。

關鍵詞：雙減;高中政治;教學策略

引言：在高中教育階段中，課堂作為最主要的教學場所，加強對課堂教學效率的重視十分必要。在雙減的教學背景下，高中政治教師需要創新多種課堂教學方式，靈活運用多種教學手法，使高中學生對于政治的教學存在較高的熱情，還需要通過豐富教學模式的方式，來減輕高中生在政治課堂上的學習壓力。

一、雙減背景下對高中政治教學的當前現狀

（一）教學脫離實際生活

高中政治教學其質量無法得到穩定提升的一個十分重要的原因，是因為高中政治課程很多都脫離了生活實際，其課程教學過程中常常是說一些空話，導致學生們的學習興趣有所下降。同時脫離了實際生活而開展的教學課程，學生們在接受和吸收所學的知識的時候，學習的難度也較大。而且部分政治教師的教學觀念出現偏差，忽視了在教學過程中對學生的引導，而過于重視追趕其教學進度。在很多課程的教學中直接給出結論性的總結，要求學生們去進行背誦，但是學生們對其學習的內容的內在含義并不是十分清楚，從而嚴重地影響了課程教學的質量。

（二）新的教學理念轉變不到位

雖然雙減政策已經提出有一段時間了，但新的教學理念基本沒有體現到教學中，并且在雙減上存在種種誤區：一是舊的教學模式根深蒂固，變革不徹底。雙減、新教材要求充分發揮學生的主體作用，激勵學生進行探究，結合實際深入理解思政課內容，提升學生的核心素養。而目前高考仍然依據分數進行選拔性考試，所以出現了考什么教什么，學生學什么，機械記憶較多，不能很好地貫徹黨對新時期思想政治課的目標和要求。二是傳統的教學評價機制仍然制約著高中思政課教學的評價體系。新的教學評價體系已經出臺多年，并要求作為日常各類賽教及聽評課活動的主要評價依據，但受應試教育的影響，新的評價體系并沒有落到實處。教學評賽成了表演課、形式課，真正的評價體系中要求的內容并沒有落實到日常教學工作中，并且課堂評價分值在考核中占比太小，不能足以起到督促和引領作用。

二、雙減背景下對高中政治教學的優化和革新策略

（一）營造目標情境，優化教學氛圍

開展情境模擬教學后，不僅可以提升教學實效性，而且可增強課堂專業氛圍感，引導學生適應主動解決問題的角色，培養自主思維、能動思維、創新思維模式，引導學生能動性發現問題，自覺從教材和課程學習中以及應用網絡學習資源尋找答案，制定解決方案。個體發言和小組討論后，通過自評與他評鍛煉學生批判性思維，推動學生進行不同層面的思考。在日常的教學中，影響學生應用政治知識解決實際問題的主要因素之一是課堂教學中實際解決問題的演練較少，學生學習過程中存在明顯的剝離感，知識和概念在學生的認知中浮于表面，學生對政治知識的理解僅限于記憶，缺少從思維層面和情感層面的理解，也缺少精神層面的體會和認同。在創新教學中，模擬情境塑造注重情感刺激，對基礎知識涉及的問題進行模擬再現。在特定情境下進行問題解答演練，學生可切實感受自身知識框架缺陷與理論儲備問題，從而進行針對性自我提升，提高學習效率。

（二）運用提問的方式促進學生主動學習

在日常的課程教學過程中，疑問是其中不可或缺的重要組成部分，而提問可以在短時間之內集中學生們的注意力，并且督促學生們對提出的問題進行積極思考。所以在新常態下，高中政治教學需要重視課堂教學設計，通過優化課堂提問環節來提高課堂整體教學的有效性，同時也使得學生更好地吸收所學的內容，突破教學中的難點和重點。而在優化提問環節的過程中需要重視以下幾點，首先課堂上的提問需要精煉，需要重視問題的質量。因為問題的提出不只是需要一個答案，更為重要的是督促學生進行思考。因此在設置問題的過程中需要具有一定的難度或者是具有一定的意義，使得學生的思維更為活躍，同時還需要給予學生們思考時間。在雙減的教學要求下有針對性地培養學生們的獨立學習和獨立思考的能力。而且政治學科教學還具有一定的特殊性，很多問題并不具備唯一的標準答案，因此在具體課程教學過程中，政治教師要靈活地設計提問環節，創造開放性的問題情境，使得學生可以通過老師的問題發散思維，使得學生們可以對所學的知識進行合理的質疑，從而進一步發展學生的創造性思維。

（三）利用多種形式展示案例

在選擇合適的案例以后，教師應該考慮通過何種的方式來將這些案例展示出來。從現有的教學經驗來看，教師展示案例的方式對案例教學法的應用效果來說也有著較大的影響。傳統的板書教學并不適合案例教學法，教師選擇的案例通常字數較多，很難通過板書的方式完全展示出來，而如果通過口授的方式，很多學生可能聽完后面的就忘記了前面的內容，這也并不利于學生對教師講解的案例進行分析。所以，在實際的教學過程中，教師應該通過教室的多媒體設備來展示教學案例，用聲音與圖形、文字相結合的方式來讓學生的課堂學習內容更加生動形象。比如，教師在講解《文化的多樣性與文化傳播》這一課時的時候，為了讓學生更好地理解文化多樣性，教師可以從互聯網上尋找一些文化多樣性而導致的文化沖突的案例。如教師可以先播放一個好萊塢拍攝的《花木蘭》這部影片的片段，然后詢問學生對剛剛觀看的這部電影有什么樣的感受。此時班級中的學生往往會呈現出兩極分化的狀態，部分學生會認為國外的電影制作技術比較先進，所以整個電影呈現出來的畫面比較精美。而還有部分學生可能會認為這部外國拍攝的電影并不能展示出“花木蘭”這個人物的精氣神。在學生討論結束以后，教師可以用圖文的方式來展示國內外市場對《花木蘭》這部電影的口碑評價，很多學生此時就會發現文化的多樣性在實際生活中的存在。由于文化多樣化的存在，《花木蘭》這部電影在國外市場口碑良好，但是在國內市場并不景氣，通過這一案例學生也能夠充分理解文化多樣性的存在。

三、結語

總之，在雙減政策的背景下，想要改變傳統的教學模式優化教學質量增強高中思想政治課教學實效性，是一個漫長而又復雜的過程，這需要所有參與者齊心協力、共同奮斗，尤其要發揮教師的引領作用和學生自主學習的積極性。只有這樣，高中思想政治課教學的實效性才能夠逐步提升，才能實現預定的目標，才能促進學生全面發展，才能培養更多品格優良的合格人才。

參考文獻：[1]鄒向軍.高中政治新課程改革的若干問題和對策研究[J].高考，2021（26）：123-124.