用積極趣味情境活動培養小學生語言表達能力

摘要：培養語言表達能力，是小學語文新課標的明確要求，是當今社會發展的需要。在積極心理學基礎上，運用“趣味情境教學”模式把兒童帶入客觀的具體情境中，讓孩子在探究中滿足好奇心，享受樂趣，從而產生學習動機，誘發語言表達的主動性。要設計出能有效提升小學生語言表達能力的趣味情境活動，就應該做到一個中心+兩個堅持+多重活動平臺

關鍵詞：語言表達能力;積極教育;情境教學;綜合性學習;小學語文

一、小學語文教學中，培養學生的語言表達能力很重要。

培養語言表達能力，是小學語文新課標的明確要求，是當今社會發展的需要。信息化的社會對于培養學生的言語語言智能和人際溝通智能，提出了更高的要求。語言表達能力——“說”與“寫”，是學生融入社會進行合作溝通交流的重要渠道。

對于信息時代的學生而言，現實生活富足飽滿、多姿多彩、有滋有味，網絡虛擬空間神奇想象、天馬行空、趣味十足。

語文教學，尤其是小學語文教學，需要改變傳統單調的教學模式，運用積極教育理念，借助趣味情境教學模式，滿足孩子的好奇心理，激發孩子的表達意愿，促進孩子的練習興趣，最終達到提升學生語言表達能力的目的。

二、積極趣味情境活動可以有效提升小學生語言表達能力。

在積極心理學基礎上，運用“趣味情境教學”模式把兒童帶入客觀的具體情境中，讓孩子在探究中滿足好奇心，享受樂趣，從而產生學習動機，誘發語言表達的主動性。

例如：新安中學集團外國語學校的劉靖老師，在小學二年級語文《我是什么》雙減課堂妙趣學習展示中，利用“看我變變變——跟著水寶寶去旅行”這一主題情境，設計了三種模式六重活動。

這六重活動包括：1、雨字寶寶變形記（游戲模式）;2、水滴家族漢字寶寶們成員集合令（游戲模式）;3、好朋友手牽手，去旅游一起走（游戲模式）;4、聽故事《一滴水的旅行》，畫出水寶寶旅游線路圖，說出旅游計劃（綜合活動模式）;5、看圖講故事：水寶寶《我會變》（故事模式）;6、大自然法庭辯論賽“水寶寶是好還是壞？”

前三項活動屬于字詞基礎練習。后三項活動是進行語言輸出重點練習。

課程設計如下：

1、聽水滴爺爺講故事，和水滴寶寶一起去旅游

目的：了解云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

任務：聽故事《一滴水的旅行》，畫出水寶寶的旅游線路;（從云朵里落下，在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。 ）

2、講故事比賽《我會變》

目的：鍛煉口語表達能力。

任務：1、分角色投入式閱讀（帶著感情，把自己想象成小水滴、云娃娃等）

2、看圖思考，投入式回答問題：例如：你是怎么變成云的？你有穿著不同顏色的衣服。有時是白色的，有時是黑色的，早上是什么顏色？晚上又是什么顏色？云朵寶寶在天上和誰打招呼？冷風伯伯來了，云朵寶寶會變成什么？小水珠你叫什么名字，你是怎么下來的？落下來。小硬球叫什么名字？你是怎么下來的？打下來。 小花朵你叫什么名字？你是怎么下來的？飄下來。你到哪里去了？）

3、把答案串成糖葫蘆。講一講《我會變》這個故事。

4、大自然法庭辯論賽“水寶寶是好還是壞？）

準備過程：了解水的特點，水的破壞力與水的用途。

目的：培養語言表達能力。

任務：1小組合作，選擇一方觀點，收集證據.2與持不同意見的另一組同學進行辯論。3最后總結：想出種種辦法管住水，讓水光做好事，不做壞事。

這六重活動采用了孩子們喜聞樂見的故事情境模式以及綜合性活動情境模式，以學生為主體，從字詞基礎練習開始，過渡到知識積累活動，接著是口語表達輸出活動，最后以思維拓展練習活動結束。情境設計不僅有趣而且科學合理，由淺入深，層層遞進，有效激發出二年級小學生濃厚的興趣。40分鐘的課堂，同學們的注意力高度集中，高質量完成了聽、說、讀、寫任務，又進行了熱烈的拓展辯論活動。

在講故事比賽和大自然法庭辯論賽中，同學們踴躍參加小組活動，這樣的語言表達練習和思維拓展練習，極大地發揮了孩子們的積極主動性。

在歡快的氛圍中，孩子們獲得了知識，增長了見識，進行了語言表達能力的練習，獲得了語言表達能力的提升和思維的成長。

三、如何設計出能有效提升小學生語言表達能力的趣味情境活動？

要設計出能有效提升小學生語言表達能力的趣味情境活動，就應該做到一個中心+兩個堅持+多重活動平臺：

1、一個中心：根據學生特點，設置科學合理的教學目標，為孩子設計、提供鮮活、有趣的積極學習情境;

2、兩個堅持：在趣味情境教學設計中一定要堅持語言輸入積累設計，堅持開放性的語言輸出練習設計。如果教學設計只有情境，沒有合理的輸入積累和輸出練習，那么決不可能達到提升語言表達能力的目的。在語文教學實踐中，經常有老師課堂設計令人眼花繚亂，但卻“有皮無骨，流于形式”，其根源就在于缺少了輸入積累和輸出練習;語言輸入積累以教學目標為核心，依托趣味情境，讓學生樂于吸收知識;在語言輸入積累之后一定要進行相應的語言輸出練習。語言輸出要具有開放性思維拓展特點。

3、搭建多重趣味情境活動平臺：以培養語言表達能力，科學合理的教學目標為中心，為孩子設計、提供多種富有趣味性的情境平臺，增加語言應用練習機會，以多維度的方式展開語文綜合項目學習;有效激發學生求知欲與表達溝通欲望。

四、積極趣味情境活動源于生活，有著廣闊的延展空間。

語文學習來源于生活，應用于生活。因此積極趣味情境活動設計不應只局限于課堂之內，它的天地是非常廣闊的。

課堂趣味情境教學，是為了加強語文學習與生活的聯系，能效提升學生的語言表達能力。而課堂之外的模擬實踐活動，是課堂學習的拓展補充，是檢驗學生語言表達能力的方法之一。

利用現代信息技術，為孩子設計、提供多種富有趣味性的情境平臺，拓展課堂之外的語文模擬實踐活動。包括小老師課堂、森林王國小劇場、旅游家、故事大王比賽、朗讀亭里的朗讀者、我是小詩人、我是小主編、我是小主持等等實踐活動;

多種多樣的積極趣味情境活動，為孩子打造語言表達的多維度發展空間，為兒童插上語言表達的翅膀，有效提升小學生的語言表達能力。

參考文獻

[1]張邱慧.從認知角度看語言輸入與輸出[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（03）

[2]李吉林著. 李吉林情境教學理論與實踐[M]. 北京：人民日報出版社， 1996.01.