基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學(xué)，彰顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值

李宏章

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推進(jìn)素質(zhì)教育、完成立德樹人目標(biāo)的重要舉措，也是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。本文將基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分析目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，在彰顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新時(shí)代的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);立體閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個(gè)方面。語(yǔ)言運(yùn)用即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累字詞、培養(yǎng)語(yǔ)感、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的能力;思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握的分析、歸納、判斷等認(rèn)知方法的能力，主要體現(xiàn)在直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維這五個(gè)方面;審美創(chuàng)造能力即感受美、理解美、欣賞美從而自覺創(chuàng)造美的一系列能力;文化自信是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)同中華文化、感悟中國(guó)精神，從而自覺弘揚(yáng)民族文化、中國(guó)精神。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，還要注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育和愛國(guó)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方式單一

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即帶學(xué)生們讀一遍課文后，標(biāo)注生詞，劃分文章結(jié)構(gòu)，最后填鴨式讓學(xué)生記住文章某些句段的作用。這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的印象，不能很好地調(diào)動(dòng)積極性去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）閱讀教學(xué)效率低下

小學(xué)閱讀教學(xué)的效率低下體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于閱讀教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)焦躁情緒和倦怠行為，所以課堂效率低下;二是由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解停留在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)生字、學(xué)生詞、把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、感悟修辭作用的知識(shí)類教學(xué)上，忽略了學(xué)生審美創(chuàng)造能力和文化自信素質(zhì)的培養(yǎng)，從而不能完成新課標(biāo)任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文立體閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師通過(guò)故事、圖片、幻燈片等方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，給予學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有利于豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如在進(jìn)行部編版三小學(xué)年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二課《花的學(xué)校》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前收集雨后花草破土而出的圖片或視頻，在上課之前放映給學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻，被顏色各異的花朵吸引視線，從而可以快速進(jìn)入上課狀態(tài)。此時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生“花是從哪里長(zhǎng)出來(lái)對(duì)的”、“花是被誰(shuí)召喚出來(lái)的”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，順利引入《花的學(xué)?！愤@一課的學(xué)習(xí)。

（二）豐富閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式就是“講解生詞—講解文章結(jié)構(gòu)—講解好詞好句”三板斧，現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息時(shí)代，自小就接觸了各種有趣信息，所以興趣閾值比較高，教師若仍用傳統(tǒng)的“三步式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的。所以教師應(yīng)該利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，不斷豐富閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《不懂就問(wèn)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生到講臺(tái)上表演課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在表演準(zhǔn)備過(guò)程中，同學(xué)們能通過(guò)查字典的方式對(duì)文章生詞進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)積累;表演過(guò)程中，臺(tái)上的學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，臺(tái)下的學(xué)生也能更專心地進(jìn)行文本閱讀;表演完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論探索文章主題，分享自己喜歡的句子。

（三）剖析文本價(jià)值，鼓勵(lì)思考探究

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在讓學(xué)生掌握好詞好句、文章結(jié)構(gòu)、修辭描寫等知識(shí)的基礎(chǔ)上剖析文本透露出來(lái)的價(jià)值觀念，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，另一方面通過(guò)對(duì)文章思想價(jià)值的講解，升華學(xué)生的素質(zhì)品格。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第九課《那一定會(huì)很好》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生掌握文章的好詞好句、段落結(jié)構(gòu)和修辭描寫后，可以進(jìn)行文本剖析，讓學(xué)生思考“它”從一粒種子變成陽(yáng)臺(tái)上的地板都經(jīng)歷了什么，在這段過(guò)程中“它”的心情是什么樣的，“它”的態(tài)度對(duì)我們有什么啟示。通過(guò)這些思考，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

（四）布置應(yīng)用任務(wù)，提升創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要將提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為教訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)布置應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十一課《一塊奶酪》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)“童話”這一題材布置編寫一篇童話故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以根據(jù)“螞蟻”這一文章主角要求同學(xué)課后搜索與螞蟻有關(guān)的知識(shí)或其他童話故事課上分享，還可以根據(jù)“遵守紀(jì)律”這一主題要求學(xué)生課后編寫一篇班級(jí)行為守則。教師在進(jìn)行應(yīng)用型任務(wù)布置時(shí)要以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提進(jìn)行，最好能讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的任務(wù)。

（五）升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是要保證評(píng)價(jià)主體多元化，即綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式;保證評(píng)價(jià)方式多元化，即綜合應(yīng)用考試、提問(wèn)、觀察、訪談等評(píng)價(jià)方法。另外還要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性和全面性，即評(píng)價(jià)不能唯成績(jī)論，還要考慮學(xué)生的專注程度、課堂活動(dòng)參與度、課后任務(wù)完成度、思維敏捷度等多方面因素。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生更喜歡被鼓勵(lì)，所以教師評(píng)價(jià)以正面為主，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，盡量不批評(píng)責(zé)怪[2]。

最后，教師在課上還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。此舉不僅對(duì)提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力有益，對(duì)拓展學(xué)生的辯證思考的能力也是有很大用處的。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下的問(wèn)題，針對(duì)此類問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用“立體閱讀”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深入剖析文本價(jià)值以鼓勵(lì)學(xué)生的思考探究精神，布置應(yīng)用任務(wù)以提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁會(huì).指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)“立體閱讀”教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（07）：19-20.

[2]秦小燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的立體閱讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（05）：15-16.