讓思維更加靈活

瞿霜霜

摘要：思維能力養成是落實語文學科核心素養素養的重要途徑，小學語文教學中除了指導學生吸收和理解知識，還應該聚焦學生的能力提升與素養發展，其中語文思維培養是重要目標。下文結合小學語文教學案例分析發展學生思維能力的幾點對策，希望觀點可供參考。

關鍵詞：小學語文;思維能力;培養策略

引 言：

思維能力指個體通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程對感性材料進行加工并轉化為理性認識的一種能力。思維能力包括創造性思維能力、系統性思維能力、深刻性思維能力等多方面的內容。那么，在小學語文教學中該如何鍛煉、發展學生的多種思維能力呢？筆者結合自身的教學實踐經驗，嘗試對此展開相關探索與研究。

1.看圖說話助力思維發展

低年級小學生以形象思維特征主導，因此在思維訓練中要求使用直觀教學法，盡量減少抽象素材和問題，給低年級小學生提供思維訓練的平臺。看圖說話考察學生的邏輯思維、想象與聯想能力、概括性思維，我們可以嘗試結合教學內容引導學生看圖說話。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的閱讀指導中，教材插圖設計比較符合小學生的審美需求和心理特點，插圖內容生動、富有童趣，嘴巴肥嘟嘟的小壁虎憨態可掬，插圖內容與課文內容也比較一致，按照圖片排列順序每一幅圖小壁虎的尾巴都比上一幅圖更長一些，直到完全長出尾巴，體現了插圖設計的細節并且插圖和文章內容相呼應，每幅圖尾巴長一點，最后完全長出，細節處理非常到位，給了學生趣味性的閱讀體驗。我們可以采用看圖說話的方式，讓學生實現從直觀思維到抽象思維的轉變，細致觀察插圖中人物的活動、穿著打扮與生活場景，觀察聯合想象、聯想，給學生充分的表達空間，不用層次的學生都可以參與其中。

2.思維導圖助力思維發展

思維導圖作為可視化思維工具，小學語文教學中應用思維導圖能夠讓“看”、“思”、“感”相結合，直觀展示知識內容、思維過程，幫助學生構建思維框架。小學一年級語文教學中，我們可以把信息化教學手段和思維導圖工具結合起來使用。如《秋天》一課的閱讀指導中，結合文本內容創設多媒體情境，使用思維導圖引導學生參與總結天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，以及3個自然段所涉及的觀察角度和觀察對象，如第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來的喜悅之情。通過這種方式幫助迅速縷清文本結構，了解寫景文的觀察角度，初步鍛煉低年級小學生的思維能力，同時讓學生在大自然中發現、感受秋天的美。

3.寫話教學助力思維發展

一年級寫話指導是作文起步訓練的主要途徑，為中、高年級的寫作打下了良好 的基礎。教師在一年級課堂教學中指導學生寫話能提高學生的語言表達能力，激 發學生的思維想象能力，對學生的語文綜合素養有重要推促作用。在實際寫話教 學中，教師可以借助情境教學激發學生的寫話興趣和學習動力，讓學生愿意投入 到寫話練習中。

首先，教師可以從看圖說話引導學生觀察圖畫意義并用正確的語言進行表述。教師利用多媒體課件給學生呈現不同情境的圖片，引導學生觀察圖片中表達的主要內容，通過整體圖畫的觀察讓學生發現多幅畫之間的聯系和層次變化，讓學生梳理連貫故事情節。其次，教師可以借助教材中的圖畫趁勢開展說話練習。

比如，在學習《四季》時，教師可以讓學生說一說四個季節的特點，你最喜歡的季節是哪個季節？說一說理由。以此鼓勵學生勇于表達，提升其寫話水平。

再次，教師可以借助教材中的句式引導學生仿寫，以《雪地里的小畫家》為例，教師可以讓學生說一說哪些動物沒來，引導學生發揮想象力根據課文句式進行仿寫。

最后，根據寫話內容要求創設情境引導學生按照既有的句式進行寫作。以 《小兔運南瓜》為例，教師可以用多媒體出示圖片情境，請學生開展小組合作說

一說故事圖片中的人物、地點和對話內容，在想象中引導學生整體表述故事大意，實現寫話有效性。

4.繪本閱讀助力思維發展

繪本閱讀模式下，以兒童繪本作為主要閱讀學習素材，教師和家長要共同參與，建立親子閱讀、集體閱讀模式。

親子共讀的方法有三種：一 是“主人公”式閱讀。學生是繪本故事中愛思考的主角， 閱讀時用學生的名字代替書中主要人物的名字。這種方式不僅可以增加學生的融入感，刺激他的關注持續力和好奇心，還可以使他們得到更為真切的感受;二是“角色扮演”式閱讀。學生仍是繪本故事中愛思考的主角，父母是故事中的二、三號人物或反面人物，通過“演”，讓語言無法表達的情緒和內容通過動作和表情來傳遞。這種方式可以讓學生直觀地通過動作語言來感受繪本內容，使傳統的“讀”變成“演”;三是“追問式”閱讀。父母在遇到問題時放慢速度，用學生向老師請教的語氣提問，學生參與的積極性得到提升，讓幼兒主動發散思維。

午間課程全班共讀，鼓勵學生分享自己閱讀的成果，親子共讀的三種方式在班級集體閱讀中可以借鑒使用， 例如在共讀《超級眼鏡》時，領讀孩子像小老師一樣，向其他孩子提出有層次、有價值的問題。這樣在老師、小助手的主導下，全班的孩子一起進入故事情景，思考姐姐莫莉的 X 光視力原因在哪里？ 把“閱讀后”探討嘗試改變為“閱讀中”探討，由簡單的線形故事情節演變成發散型故事結構。

親子共讀、全班共讀的繪本閱讀活動中，學生成為閱讀和思考的主題，并且閱讀過程有趣、形式多樣，家長提問、同伴互動的方式利于激活學生的思維，培養他們主動思考和發散思維的良好習慣。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中激活學生思維，能夠提高學生的語文能力和素養，意義深遠。而如何在小學語文教學中激活學生的思維呢？要求語文教師能夠具體分析學情，以學生為本建立思維訓練平臺，運用科學、靈活的教學方式，結合現代化教學技術，利用先進的教學理念指導教學過程。

參考文獻：

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