初中英語后進生轉化初探

吳永文

摘 要：英語后進生的存在是英語教學中的普遍問題。后進生轉化工作的成敗，直接影響英語教學的質量。筆者在分析英語后進生的心理特點的基礎上，提出了轉化后進生工作的幾點經驗之談，以充分調動后進生的學習積極性，提高后進生的英語成績。

關鍵詞：英語后進生;非智力因素;轉化策略

在近二十年的英語教學生涯中，筆者發現后進生的問題是制約班級英語教學的最主要因素，后進生數量的多少影響教學質量的高低。英語后進生的轉化工作必定是英語教學工作的重要一環，教師必須放心思、下苦功。

后進生概念，出現于20世紀60年代前后。后進生是指思想行為、學業成績等方面低于合格水平，存在多種問題的學生。后進生即后來進步的學生，人們使用后進生這個概念，是出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。以學生為主，從學生出發，關注后進生，努力轉化后進生，是每個教師的責任。后進生是學生當中的特殊群體。首先，這些后進生中多數學生智力水平正常，只是沒有養成良好的學習策略和學習習慣，或者受到不良的家庭因素影響，導致學生處于落后。他們渴望有優異的成績，期望能夠得到教師積極肯定的評價。其次，學生不同的志趣、愛好等等，造成了學生不同的發展程度和發展特點。另外，還有一部分的學生在認知和行為等方面也存在諸多問題，如書寫習慣差，知識遷移能力較差等。教師只有全面了解學生的特點，才能制定較好的轉化方案，才能夠在平時的教學當中對癥下藥。

一、動之以情，打開后進生的心扉

后進生常常陷入無盡的苦惱與深深的自卑。教師更應該去了解他們的心理，用真情實意去叩開后進生緊閉的心門。每一個后進生的形成原因不盡相同，教育工作者應該因材施教。英語后進生大多不是因為智力問題而產生，那么非智力因素的開發是教師努力的主要方向。教育心理學提出，后進生同樣具有進取心、自尊心。教師應對具體學生要作具體分析，各個突破。

溝通交流是重要的途徑。單親家庭中長大的后進生大多較內向、自卑、性格孤僻，對于這類學生，教師要給予更多的關愛，多找他們談心，關心他們的生活，了解他們的需要，鼓勵他們學習。有些學生因為父母工作忙碌，無暇管教，養成比較懶散的作風，教師應加以引導，讓他們體會家長的難處，懂得珍惜學習的機會。只有貼近學生，他們才愿意和教師進行思想交流，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。多年的教育實踐表明：后進生的感情脆弱，這需要教師用知識去充實他們的頭腦，與他們建立一種融洽和諧的師生關系，及時伸出援助之手。沒有教師良好的個性心理品德的熏陶，沒有教師德行的感召，就不能打開后進生的自卑心門，他們就很難進步。

二、給予機會，幫助后進生重塑信心

后進生因為長期在壓抑、自卑與苦惱中掙扎，導致他們失去表現自己的信心。教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁、不訓斥，不說侮辱人格和傷害自尊心的言語，體諒、寬容、尊重后進生的學習，為他們創設表現的機會。記得有一次，筆者要上公開課，讓全體學生做好準備。課后，幾個后進生央求筆者不要提問他們。筆者將他們叫到辦公室，提前指導他們，讓他們各自準備。公開課上，筆者一一問了他們，結果他們都給出了令人滿意的答案。課后，他們來詢問公開課自己的表現，筆者豎起大拇指表揚了他們，他們開心極了。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”這次的經歷讓筆者看到了希望。著名學者阿瑟·科斯塔指出“一個人積累的知識越豐富，其思維就越具分析性、實驗性和創造性……讀寫素養的全部內涵在于學生運用新知識的方式，即如何理解新知識并將其運用于日常生活中”。之后，筆者在聽寫單詞也會給后進生縮小聽寫的范圍，糾正讀音，做好課后準備。他們的聽寫成績逐漸提高，學習興趣逐漸增強，自然慢慢積累單詞，英語成績有所提高。

教師對后進生要有耐心，給予機會，加以鼓勵。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”教師應該創設機會，讓后進生嘗到成功的滋味，幫他們找回信心，如讓他們扮演英語短劇的角色，或設計一份英語海報或手抄報。教師要發現每個學生身上的閃光點，鼓勵他們大膽地表現。

三、集結多方力量，攜手共進

后進生的轉化不是由一名教師跟一名學生結對活動就能完成的。教學各科是緊扣的，學習與生活也是分不開的，所以教師要集結多方力量，與后進生攜手共進。

（一）加強與其他教師的交流

即使一個學生只是英語科的后進生，但是沒有做好與其他科任教師的溝通，沒有得到全體教師的合作，那么他的轉化難度就很大，甚至還可能擴大他“后進”科目的面。一名后進生的轉化需要時間，所以班主任要與其他科任教師協商，商量如何幫助后進生。如果該學生還有其他科的“后進”，就更應該做好輔導時間的安排，否則將浪費人力、物力。整個過程中需要各位教師的合作，多鼓勵學生。

（二）發揮集體互助作用

英語教師無法對每一位后進生做到面面俱到。那么，集體的互助作用就顯得非常突出。把一個班的學生按照英語學習能力分成若干個學習小組，組內包含各個層次的學生。這樣，他們就有了學習的榜樣，也有了競爭的對手，還可以培養學生的集體主義精神。最重要的是，后進生有了明確的但又不是遙不可及的追趕對象，又有了可以尋求幫助的group leader。教師給小組分派任務，組織多樣化的組內競賽，讓后進生在活動中找到歸屬感。如果一項任務要求個人完成，后進生可能不會參與，但是如果要求全體組員完成一項任務，那么完成情況會大不相同的。這就是集體的互相監督與互助的優勢。

（三）加強與家長的溝通

很多家長只重視孩子的學習成績，忽視與孩子進行溝通。其實，每一個學生都很渴望得到家長的理解和配合。教師應該充當溝通的角色，架起一座“教師—學生—家長”的三向橋梁，積極向家長反映學生的學習情況，力求家長配合。尤其是在英語學習上，單靠在學校的學習時間是不夠的，需要家長在家里督促與引導，耐心地督促，讓子女感受到父母的關懷，增強學生的學習動力。

四、授之以“漁”，幫助后進生跟上集體

“授人以魚不如授人以漁。”在后進生的英語學習上，教師要“授人以魚”，更要用發展的眼光看待后進生，“授人以漁”。初中英語學習的基本要素是聽、說、讀、寫。而后進生往往就是聽不懂、說不了、讀不明、寫不出。學習英語應該從語音、詞匯著手。英語教師應該輔導后進生從最基本的語音入手，把音標的正確讀音以及基本的發音規則教給學生，讓學生能夠對著音標讀單詞、拼單詞。只有具備一定的詞匯積累，學生才能慢慢開始英語的聽、說、讀、寫。只有讓他們了解了一些學習英語的竅門或者方法，他們才有方向，才會有動力。當然，教授時要注意循序漸進，不然，容易起適得其反的作用。所以，形式問題，需要教師把握與琢磨。

一開始，讓后進生跟著全班聽英語、說英語是不現實的。教師要為后進生選擇適當的聽說讀寫的材料或內容，鼓勵他們多學、多思。同時也要傳授一些基本技巧，讓學生找到方法，慢慢走出英語學習的迷茫。當然，后進生的個別輔導是重要的，但是在操作過程中，教師不能忽視集體的熏陶作用。平時講課依然是著眼全班，只是對后進生的鼓勵、留意要到位，讓他們在集體的學習去適應，去體驗自己的收獲。如果教師能讓他們掌握基本的語音、詞匯，以及聽、說、讀、寫的基本技巧，再在基本語法上作適當引導，幫助后進生進行課前的預習，那么后進生就有機會、有能力跟上集體了。

實踐證明，只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，以現代教育教學理念為指導，縱觀全局，才能充分調動學生的積極性，促使后進生轉化。

參考文獻

[1]曾仁菊.英語后進生的轉化[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1）[C].2015.

[2][美]斯蒂芬妮·哈維，[美]安妮·古德維斯.上好一堂閱讀課[M].劉成盼，譯.北京：北京科學技術出版社，2021.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]何芳.面向21世紀中小學班主任培訓教程：轉化后進生的理論與方法[M].北京：知識出版社，2000.

[5]劉光梅，彭納揆.教師素質概論[M].北京：中國農業出版社，1994.