高中英語課堂構詞法的應用探究

張俊先

摘要：由于種種由內由外的因素影響，如今高中階段的英語教學中尚且存在許多問題，其教學狀況不容樂觀，其中較為顯著的一個問題即是詞匯教學。由于單詞太多，學生記起來困難。因此，提高高中英語詞匯教學質量的關鍵就在于是否采取有效合理的教學方法。這種情況下，構成詞法成了高中英語教學的有效方法之一。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;構詞法

前言

在新課標改革之后，高中英語詞匯量尤其巨大。對高中英語教師來說，這無疑是一個挑戰。一些英語專家指出，學習英語的最佳途徑是對英語產生興趣，而教英語的最佳途徑是激發學生學習英語的興趣。構詞法就是一種效果很好的教學方法，能幫助學生更好更快地掌握單詞。

一、構詞法應用的重要意義

面對最新高考英語大綱要求的3500多個單詞，僅靠死記硬背是非常困難的，只有掌握其詞根詞綴以及構詞規律，才能快速有效地提高詞匯背記速度。首先，詞綴構詞法主要是指在詞根或單詞的前后加上詞綴（前綴和后綴）來改變單詞的意思或（和）詞性。加在前面的詞綴叫前綴（prefix），前綴通常改變單詞的意思，加在后面的詞綴叫后綴（suffix），后綴一般決定單詞的詞性。把握這一要義可幫助學生鞏固和擴大詞匯量;把握詞的構成，根據已知成分分析詞義，可以鞏固和擴大詞匯量。假如沒有采用一定的方法培養學生的詞匯興趣，學生對學習英語很容易厭倦，對于單詞的記憶也無從說起。作為基礎階段的教師，一定要掌握詞匯教學的知識，運用構詞法對學生進行有效指導。

例如，當學習郁悶（depressed）一詞時，教師不能直接解釋這個詞是形容詞，而是將它的意思翻譯過來，轉化為憂愁、消沉、沮喪等。通過對學生的詞根（depress）進行引導，引導學生學會詞綴所表達的不同意思，并讓學生在詞根上加入不同的詞綴，從詞匯構成中感受到快樂。在把tion加到這個詞的后面時，會得到一個名詞depression，意思是沮喪和消沉。加上ing后就會變成depressing，意思就會變得讓人感到沮喪或消沉。結合本例，進一步舉出一些例題，幫助學生更好地掌握這些后綴，在鞏固詞匯量的同時擴大詞匯量。

其次是幫助學生更好的記憶詞匯，建立詞匯網絡。很大一部分高中學生都認為背單詞有困難，高中階段的英語詞匯量大，學生記憶快，但也容易很快忘記。通過構詞方法可以有效解決這些問題，實現詞的分類，積累詞匯。例如，nation后綴加入al則為national（國家的adj）;加入ally則為nationally（國家地adv）;加入alize則為nationalize（國有化v）;而加上前綴inter及后綴al則為international（國際上的adj）。port的詞根是“搬運”，是動詞，后綴可以加入“able，er”，前綴可以加入“im，，ex”，然后讓學生猜測所組成新詞語的意思，porter代表搬運工，portable代表能搬運，import代表進口;合成詞構成：day 加break 就形成了新的單詞daybreak（黎明）、baby 加 sit就形成了新的詞匯babysit（照管）、fire加fighter形成了新的詞匯firefighter（消防員）等等。通過這種方法，科學地把握詞前綴與后綴的關系，有效地轉換詞匯，不僅可以發現詞與詞之間存在的規律，而且可以使詞與詞之間產生緊密聯系，形成系統的詞匯關系網絡。

二、構詞法運用

（一）拓展學生詞匯量

高中英語教學課時緊張，課文詞匯量很大，學生在一兩個課時內明顯難以記憶全部單詞。所以教師可以從單詞本身入手，做好新詞的篩選，因為詞的意義和構成都有一定的聯系，都屬于英語詞匯系統。至于新詞語的詞法，更重要的是要加強詞類與音形的聯系。將單詞按照教材的特點進行分類，把零碎的單詞組合起來，讓學生在頭腦中形成具體詞組。學生頭腦中形成這些思維圖之后，需要及時引導，讓學生自己對詞與詞之間的關系進行理解，從而達到靈活學習和使用的目的。舉例來說，“One year ago，When Fiona turned four，Sam and I decided to home-school her instead of sending her to pre-school.”這里面的“school”原本是指學校，但轉換后便成了對某人進行教育的意思。

（二）豐富語境，鞏固所學詞匯

在詞匯測試中，教師要有意識地把詞義和句子結合起來，進一步加工單詞，以幫助學生更好地識別詞義。指導學生認識陌生的單詞。練習中可改變抽查方式，將抽查背誦轉變為選詞填空。這樣檢查學生的拼寫可一舉兩得。該系統既能檢查學生的單詞拼寫，又能檢查學生所掌握的重要詞組，并給出相應的語境。根據學生認知水平的不同，合理選擇教學方法，比如用生詞寫對話和故事或者造句子是很好的練習、鞏固單詞記憶的方法，并且通過訓練可以讓學生通過詞綴、詞根判斷詞義的能力得到有效提高，可以應對高考中的詞義猜測題。Eg：His uncle is a zoologist，an expert who does research on animals。通過認識詞根zoo，而且知道-ist后綴表示“…人”或“…專業人員”可以推斷出zoologist 意為動物學家。

（三）教會學生正確的學習方法

1.聯想法

聯想法在英語教學中是一種較為有效的方法，能幫助學生更好的掌握詞匯，使詞匯知識更加系統化。用這種方法可以將同義詞或反義詞聯系起來，把同一詞根、前綴、后綴連起來，通過圖像聯想幫助學生掌握詞與詞的關系。

2.音形構詞的結合

通常，前綴僅保留詞義，不改變詞性。將前綴與單詞或詞根有機地聯系起來，便能清楚地理解單詞的意思。而后綴不僅改變了詞義，而且改變了詞性。詞匯學是英語教學中的一個重要組成部分，它能使學生更好地理解所學的知識。只要學生掌握了構詞法，學習英語詞匯就相對容易了。例如通過派生分解法來記憶，auto作為前綴是自動的，加alarm則為autoalarm（自動報警器n）;co作為前綴是共同、一起，加上heir則為coheir（共同繼承人n）;in作為前綴表示否定，加上constant則為inconstant（不穩定的adj）等等。這種加入前綴或者是后綴派生的詞匯在高中英語詞匯學習中也占據了重要地位，因此科學學習和應用構詞法對于提高高中生的英語詞匯量具有極其重要的作用。

結語

總而言之，高中英語教學面臨的一大問題就是單詞量及單詞記憶難度都急劇增大，而不同學生有不同的認知水平及學習能力，因此，將構詞法應用于詞匯教學中，可有效幫助學生探索詞與詞之間的關系，以方便學生記憶，有效提高學生學習興趣，提高英語詞匯教學質量，而構詞法的應用方式顯然尚不止如此，更多更高效的應用模式還需要每一位英語教育工作者在日常教育教學中去進行持續性的開拓與優化。

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