基于作業(yè)分層設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

王香梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計與執(zhí)行是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力的發(fā)展。而因為不同學(xué)生具備不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，因此，其對于作業(yè)難度的適應(yīng)程度也不盡一致，在教師的作業(yè)的制定和執(zhí)行中，要立足于學(xué)生的發(fā)展，確保各個階段的學(xué)生都能取得良好的成績，并能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。以下是筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)作業(yè)安排的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計和執(zhí)行心得，其旨在促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計與實施

前言

分層作業(yè)，是對作業(yè)難度、量度的靈活調(diào)整，根據(jù)課程要求和作業(yè)難度，實施“彈性”設(shè)計。與常規(guī)的家庭作業(yè)相比較，分層教學(xué)的教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生的具體個人發(fā)展而進行的，其以學(xué)生為中心，可確保各個階段各個水平的學(xué)生都能得到最大化的提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，最終使學(xué)生的自信心得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)進行分層作業(yè)的設(shè)計和執(zhí)行，既能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，又能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。所以，在實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地進行分層作業(yè)的設(shè)計，保證了其合理性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計

分層作業(yè)實際上就是“因材施教”的教育理念，孔子提倡“有教無類”，是說無論貧富貴賤機敏愚鈍的人都有受教育的權(quán)力，這一點與我們國家的九年義務(wù)教育理念相吻合。而孔子則又主張差異化的教學(xué)，其具體體現(xiàn)在孔子的七十二門徒中，聰明的和愚鈍的都有，其并非各個才華橫溢，然而卻個個有所成就，由此可見孔子“因材施教”的作用之強大。毫無疑問，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)中，因材施教是全面提升學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的一種行之有效的途徑，而如何開展“因材施教”，如何進行“分層設(shè)計”，則需要遵循以下原則。

1.1設(shè)計原則

第一，科學(xué)性原則。在教學(xué)過程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，教學(xué)內(nèi)容的難度和難度都要適當(dāng)。“科學(xué)化”是小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須遵循的基本原理，也是分層作業(yè)的指導(dǎo)思想;第二，主體性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高其整體素質(zhì)為目標(biāo);第三，差異性原則。級作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)需求。在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，合理調(diào)整作業(yè)量、作業(yè)方式和難度，并按層次進行作業(yè);第四，開放性原則。作業(yè)的形式要開放，應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇性，并且作業(yè)的形式、過程及結(jié)果都應(yīng)具備一定開放性;第五，多樣性原則。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意到作業(yè)的多樣性特征，突破單一的問題，以避免重蹈“模式化”老路，以此適應(yīng)不同的學(xué)生的不同要求。

1.2數(shù)學(xué)分層作業(yè)框架

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實際上就是教師、學(xué)生和教材的多方互動，是對教材、教師、學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)的深度探索。在進行分層作業(yè)之前，教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以確定新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容，深入了解教材的主要知識，從而確保分層作業(yè)的科學(xué)性。

同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，將分層的任務(wù)劃分為不同層次，包括基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造三個層次，基礎(chǔ)層次的任務(wù)是讓學(xué)生對基礎(chǔ)硬性知識點的記憶和理解，發(fā)展階段的任務(wù)則是讓學(xué)生的技能得到提升，而創(chuàng)造層次的任務(wù)則是讓學(xué)生包括但不限于數(shù)學(xué)這一科目的其他綜合素質(zhì)得到提高，如思維能力、空間想象能力等等。同時，還要注意對學(xué)生進行調(diào)查，尋找出最近發(fā)展區(qū)以及最優(yōu)化發(fā)展模式，為其進行合理的作業(yè)設(shè)計。在設(shè)計中，要注意選擇、分析、分層、組織、試用等環(huán)節(jié)，并制定出一套科學(xué)、合理的分層作業(yè)。比如習(xí)題的選取部分，要充分考量習(xí)題與學(xué)生實際解題能力的匹配度，習(xí)題的典型性，這些因素都應(yīng)加以考量。

2.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施

2.1分層作業(yè)的布置

教師在安排分層任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主的選擇，也可以引導(dǎo)給學(xué)生提供一定量的選擇建議，助力其選擇最佳方案。在安排作業(yè)的時候，教師要嚴(yán)格遵守時間限制的原則，確保每位學(xué)生能夠在40分鐘內(nèi)做完以上的任務(wù)，以此確保學(xué)生不會應(yīng)作業(yè)超負(fù)荷而憑增壓力，這也符合當(dāng)下雙減政策。同時，要遵循難度限制的原理，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，安排不同水平的作業(yè)，提高作業(yè)的適用性與針對性。

教師可為班級學(xué)生制定出關(guān)于SSS、AAS和ASA判定定理的問題。針對中等生，教師可以設(shè)計一些需要在題目中對判定定理條件進行挖掘的題目，提升學(xué)生能力;針對高層次學(xué)生，教師可以設(shè)計一些發(fā)散題目，拔高學(xué)生能力。另外，在安排家庭任務(wù)時，應(yīng)遵循“動態(tài)性”的基本原理，根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地安排分層的任務(wù)，以使其符合學(xué)生實際要求。

2.2分層作業(yè)的批改

在實行分層作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平，采用多種評價方法。教師可以采用書面的方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確及時地發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的正確性、錯誤原因以及獨特的解法;同時，教師也可以在與學(xué)生的面對面溝通中，對學(xué)生的主要問題進行分析，提高授課的針對性。另外，在面評過程中，教師要對其進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵，以增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的發(fā)展。對于中等水平的同學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;對于高水平的同學(xué)，由于其學(xué)習(xí)能力較強，因此教師可以采用較為簡化的注釋方式。另外，教師需時刻注意是否有學(xué)生已不符合其最初“分層”，在持續(xù)一段時間的進步后，部分學(xué)生可能會進入更高層次，因此教師也應(yīng)即時調(diào)整作業(yè)方案，以此推動各層級學(xué)生的發(fā)展與提高。

結(jié)語

總而言之，在新課改及“雙減”等多重改革的教育大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生個體的實際發(fā)展情況來進行分層作業(yè)設(shè)計，既能促進各個層面的學(xué)生，又能降低其學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，又能促進學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。而現(xiàn)目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計和執(zhí)行還存在著許多問題，這是因為受傳統(tǒng)觀念的制約，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用，而在實踐中，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況，遵循層次分明、科學(xué)、合理的作業(yè)安排，以確保作業(yè)的質(zhì)量與滿足學(xué)生的發(fā)展要求，使其能夠更好地鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到教育目的，則還需要每一位教育工作者都是持續(xù)性的實踐中共同思考。

參考文獻：

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