“雙減”背景下小學英語高效課堂構建策略

王志紅

摘要：“雙減”政策的落地實施更加需要教師運用多元化教學形式構建高效數學課堂，由此提升教學質量，并削減繁雜的課業負擔，進而落實提質減負的教學目標。小學階段的英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，更是一種交流工具，所以課堂中教師應該幫助小學生建立英語思維與邏輯，將所涉及的英語知識點與生活中的問題進行結合與應用。

關鍵詞：小學;英語;高效課堂

前言

在小學英語課堂中，教師需要積極探索、勇于研究，在實踐中創新，尋求提高小學英語課堂效率的方法，幫助學生進行高效學習，提高學生的英語綜合能力。運用多種教學方法讓小學生體會到英語的趣味性，進而幫助學生拓寬視野，創建高效課堂，提高小學生英語水平與能力。

1“新”化教育理念，以專業的素養構建高效課堂

1.1要專業突出

新時代課堂教學改革反對講授式、灌輸式教學模式，對以教定學、以教導學的教學模式發起了新的挑戰，促使英語教師轉變角色定位，將課堂還給學生，彰顯學生主體地位。小學英語教師必須具備理解文本、消化文本、整合文本的能力，再根據教情、學情還原文本，達到教學相長。如將Let’s play或Let’s do中的句型加以整合，達到學練結合、輸入輸出同步。每堂課我都會把學過的句型以長對話的形式或者孩子們喜歡的方式進行不斷的練習和鞏固。溫故而知新，通過不斷的滾雪球似的對話累積，孩子們對句型，語法，單詞都會有更牢固的記憶，而且不會覺得很枯燥。利用各種環境和圖片對孩子們進行口語的練習。使句型教學變得更輕松，更有效。

1.2要不斷研究

上好課的前提是全面了解學生，這也是教師確定教學目標、達成教學效果的保障。了解學生的學習能力，及時調整計劃，查缺補漏，分層施教;了解學生的性格特點、家庭狀況，提高教學的針對性。同時，及時總結課堂得失，積累成功的做法，形成案例，后期持續跟進實踐;對課堂中的低效甚至無效環節，深入分析原因，及時刪減、改進，從而提高課堂效率。有些孩子跟不上得原因是什么？是我們復現得不夠還是回家孩子得練習不夠。是我們的方法孩子們不喜歡還是孩子自身的能力問題。在不斷反思中積極借鑒別人的高效做法，助推自身業務能力的提高。

2“活”化教學方法，以多彩的活動構建高效課堂

2.1采用靈活的語音教學法

在語音教學中，可以根據自然拼讀法滲透發音規則，如利用元音字母歌導入語音學習：“我家dad，非常fat，害怕rat，有只cat，非常bad，撕壞map。”教學字母ee的發音時，我首先畫了一棵樹，上面有蜜蜂，樹下有羊，樹后藏了個光著腳的小朋友，并編排了口訣：有只bee，藏在tree，沒人see，這個week，光著feet，去放sheep。隨后又利用自然拼讀法教授ee的發音[i：]。另外從一開始就要滲透音標。在學字母的階段就把音標滲透其中。講完字母以后就開始講音標。然后音標與自然拼互相的配合運用。每節課都要利用課前的短訓對孩子們進行音標的練習。如把學過的單詞用音標的形式顯示出來。比賽看誰讀的快。日積月累孩子們就會看到音標能夠讀出單詞了。對單詞中的字母組合自然也就更明確了。

2.2著力改進詞匯教學法

為變革“教師領讀、學生跟讀”的機械式詞匯教學方式，我常采用思維導圖的方式引導學生學習單詞。一些單詞只差一個或幾個字母，如sun與son，too和to等，雖然讀音相同但組成不同，聯系實際認知，既增加詞匯量又加速記憶，又如-ight字母組合，前面加輔音字母l+ight=light，r+ight=right，e+ight=eight，并讓學生上黑板逐一展示。還有oo字母組合look，book，food以及合成詞classroom，football等。這樣以總結規律、分散難點的方式充分激活學生已有的知識儲備，從而掌握新詞匯，既鞏固又提高，效果良好。還可以把學過的單詞用詞組的方式不斷的組詞，從而達到復習鞏固的作用。比如藍色的小汽車，一個大的扇子，兩個高個子男孩等等，不要孤立的背單詞，要在有意義的情境下讓孩子們感受英語。

3“精”化教學流程，以主動的探究構建高效課堂

3.1精心組織教學活動

好課堂主要體現在教師用心教、學生用心學上。在課堂中，我常以學練、唱演、畫練、賽練、演說等形式組織教學活動。首先，主動控制活動時間。根據教學活動內容、目的、形式，合理分配時間，組織學生按時限完成教學任務。其次，培養學生良好的學習習慣。在每一個環節都高度重視學生習慣的培養，如對話展示環節，不僅要求學生積極參與，更要讓學生學會聆聽，同時結合展示內容設置問題檢測效果，確保展示不走過場。再次，及時指導活動技能。結合具體的課堂活動，適時指導學生聽力+書寫、會話+展示、閱讀+操練等，有效推進教學進程。

3.2精心培育特殊群體

“以學生為主體”是高效教學最核心的目標。要關注“弱勢群體”，也就是英語學習中的學困生。學困生形成原因有不同，但大多是學習方法不當，才懶于動口、動手、動腦等。關注“弱勢群體”，這就要求教師努力做到“軟硬兼施”。“軟方法”就是通過對學困生情感、興趣、自信心的良性引導，激起學生“我一定要學好英語”的意志;“硬方法”是變革教法、優化學法，由簡到繁，循序漸進，有意識降低知識學習的難度，讓學生每節課都有收獲。

4“優”化課堂評價，以藝術的語言構建高效課堂

目前，科學有效的評價在小學英語教學中普遍缺失，導致學生對英語學習缺乏積極性，課堂效率不高。加強課堂評價，要著力從評價方法、評價主體、評價范圍上予以改進。

4.1改進途徑單一的評價方式

針對小學生的認知特點，首先，除了使用簡短的鼓勵性語言如Great，Excellent，Well done，還要用一些描述性語言，如Good idea！Nice picture！及時肯定學生，使學生樹立自信。其次，采用定性+定量多元化評價方式，如小組互動評價、長期量化積分評價、總結評價等，有利于學生的長足發展。另外，堅持為每個學生建立學習自選項目的檔案記錄，如在教學Read and Write時，提前準備視頻、音頻、照片、故事等，結合課堂表現讓學生自我評價，形成“自追我趕”的學習勢頭。

4.2健全師生參與的評價機制

目前，在課堂教學中，更多的是教師單方面、介入式的評價方式。經多年教學實踐，我發現教學評價中也要發揮學生的作用，建立師生共同參與、雙向循環的評價機制。學生自主反思和適時調整學習行為;教師則根據班級的實際，定期開展自評和互評活動，讓學生總結經驗、反思不足，改進學習策略。同時，在必要的情況下，也可以邀請家長進入課堂，提出意見，并作為教學評價的參考依據。

結語

綜上所述，為有效構建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統的教學模式和教學內容，在小學英語課堂中加入新的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法，進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現教與學的統一。

參考文獻

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