跨學(xué)科重組單元設(shè)計(jì)在高中教學(xué)中探究

蒲守先

摘要：新課標(biāo)下的中學(xué)地理教學(xué)與以前的教學(xué)有很大不同。單一的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，如何有效地提升中學(xué)地理課堂教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)發(fā)展，已經(jīng)成為廣大地理教育一線(xiàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從多個(gè)學(xué)科的整合角度，詳細(xì)論述了中學(xué)地理與其它學(xué)科的緊密結(jié)合方式，通過(guò)其它學(xué)科的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，從而達(dá)到提高中學(xué)地理教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;高中地理;教學(xué)探究

在新課改的大背景下，以高考地理為主要教學(xué)評(píng)估工具，能夠直觀(guān)地反映當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)狀況，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，長(zhǎng)期實(shí)行的“分科”的方式，使學(xué)生的思維發(fā)散受到了一定的制約，這就必然會(huì)妨礙到學(xué)生多門(mén)學(xué)科的綜合發(fā)展。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師就可以創(chuàng)新運(yùn)用跨學(xué)科重組的方式，進(jìn)行單元教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在高中地理教學(xué)中引入多學(xué)科知識(shí)，將分散的知識(shí)進(jìn)行有效的拼接和整合，改進(jìn)地理單元教學(xué)方。通過(guò)打破學(xué)科間的隔閡，讓學(xué)生的知識(shí)庫(kù)更加完善。

一、高中地理跨學(xué)科整合政治與歷史知識(shí)

正所謂政史地一體，不只是因?yàn)檫@三門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的互通，更重要的是，他們的記憶方式、學(xué)習(xí)技巧、思維方式也具有一定的互通性。通過(guò)將相關(guān)的歷史、政治等知識(shí)導(dǎo)入課程，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而使他們真正得到知識(shí)的豐富和技能的形成。

比如，在地理課程的“人口遷移”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果只從地理學(xué)科的角度來(lái)看，學(xué)生們很有可能會(huì)認(rèn)為是因?yàn)殚L(zhǎng)江地區(qū)土地肥沃，水資源豐富，導(dǎo)致了大量的移民。但實(shí)際上，中國(guó)古代人口從黃河地區(qū)向長(zhǎng)江、珠江地區(qū)的遷徙，其原因主要是由于天災(zāi)與戰(zhàn)亂，歷史上有記載的便有“永嘉之亂”、“唐朝安史之亂”、“北宋靖康之亂”。同時(shí)當(dāng)時(shí)的自然資源，也在推動(dòng)著人們的遷徙。正如在新的航路開(kāi)通之前，地球是圓形的，從歐洲往西航行，就可以到達(dá)東方，但這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有被實(shí)際證明，直到麥哲倫的航海完成，才被證明。從這一點(diǎn)可以看出，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本，可以說(shuō)，在政治學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)知的辯證關(guān)系，可以被科學(xué)的應(yīng)用到地理領(lǐng)域。通過(guò)與歷史、政治的結(jié)合，可以使學(xué)生正確掌握地理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，并能更好的進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、拓展模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效率

地理實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力方面起著舉足輕重的作用。然而，不管是哪一類(lèi)的地理實(shí)踐，其實(shí)際操作的數(shù)量都比較龐大，并不適宜于個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行。而通過(guò)一定的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，則是可以使地理與日常生活緊密相連，把比較復(fù)雜的活動(dòng)變成簡(jiǎn)單的活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地了解所學(xué)到的地理知識(shí)。因此，在中學(xué)地理課上，教師應(yīng)主動(dòng)將物理趣味實(shí)驗(yàn)與地理教學(xué)相結(jié)合，從而有效地減少地理實(shí)驗(yàn)的難度，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

比如，在“大氣環(huán)流”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，許多學(xué)生都不明白為什么空氣中的氣體會(huì)從高溫向低溫方向流動(dòng)。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師就可以組織趣味的物理實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，教師可以將一個(gè)模型試驗(yàn)任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生找一間沒(méi)有風(fēng)的屋子，搭一塊木板，用工具在木板的中央打一個(gè)洞。一只手點(diǎn)燃一根蠟燭。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以看到，當(dāng)蠟燭的煙霧上升到一定高度后，會(huì)改變方向，通過(guò)小孔進(jìn)入到另外一面。通過(guò)結(jié)合物理趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行一次有效的模擬，能夠讓學(xué)生能夠更好地了解空氣循環(huán)的基本原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、不限作業(yè)完成形式加強(qiáng)合作實(shí)踐探究

在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，很多教師把作業(yè)的重心集中在了書(shū)面機(jī)械的書(shū)寫(xiě)上。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理課的整合并不只是課本上的東西，更重要的是要從整體的角度來(lái)考慮，這就要求教師在布置作業(yè)的同時(shí)，要增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力，能夠把作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生探索地理知識(shí)的目的。

比如，在教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下完成作業(yè)，并將理論知識(shí)與學(xué)生的自主實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生到自然中去體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中形成集體協(xié)作的機(jī)制。在具體的實(shí)踐中，教師要能夠多元整合，可以將美術(shù)課程納入課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)中，舉辦“創(chuàng)意繪圖競(jìng)賽”，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)課上所學(xué)的知識(shí)，畫(huà)出既符合地域元素又兼具個(gè)性與美感的地圖，并于課堂上進(jìn)行展示。這種校本作業(yè)打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和綜合作業(yè)，從而使學(xué)生的地理知識(shí)得到全面的發(fā)展。

總而言之，隨著新課程改革的發(fā)展，當(dāng)前的高中地理課程已經(jīng)逐漸不再是單一的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是一種綜合性的方式，且明顯體現(xiàn)出了綜合性和區(qū)域性的特征，針對(duì)這一情況，就需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重地理與多學(xué)科之間的聯(lián)系教學(xué)，以激發(fā)起學(xué)生深層次知識(shí)探索興趣。通過(guò)這一方式，使得學(xué)生可以在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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