淺談雙減背景下小學數學課堂的高效研究

劉靜

摘要：在國家“雙減”政策的提出背景下，小學數學教學方式亟需轉變，如何提高小學數學教學效率成為教師課堂教學工作的重中之重。小學數學教師要在課堂教學方法、課后作業設計上有所創新和優化，要以減少學生壓力、激發學生學習熱情為核心，積極運用情境法、趣味化、游戲化等多種教學手段，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下展開數學探究。本文就雙減背景下的小學數學課堂教學展開討論，進而提出基于“雙減”背景下小學數學教學方式改革的策略，希望對促進小學數學課堂教學效率的提高做出積極貢獻。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;高效教學

一、雙減政策的內涵解讀

所謂的雙減政策即“減少作業負擔”和“減少校外培訓負擔”。對于低段小學生而言，是少布置甚至不布置作業;對于高段學生，則要求書面作業完成時間要嚴格控制在一個小時之內。所以在作業設計原則上，要杜絕“機械性”“無效性”“重復性”“懲罰性”等作業形式，并在最大程度上讓學生在課堂內完成作業。所以，雙減政策的核心在于學生學習效率的提升、學習壓力的降低和學習時間的縮短，讓學生能夠投入更多的精力學習其他事物，確保學生的多元化、個性化發展，從而為學生今后的健康成長奠基。

二、當前小學數學課堂教學現狀

教育改革已經深入到絕大部分地區，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學方式，使得教學效率得以提升，但在減輕小學課業及學業負擔方面收效甚微。據調查，小學生課后及周末需要花費大量時間來完成作業，小學生缺乏豐富多彩的課余活動，也沒有充分的時間培養興趣愛好。與此同時，家長下班之余以及周末的大部分時間都花在輔導學生作業，或是穿梭在各大教輔機構之間，家長對于學生學業的焦慮隨著學生年級的升高一路倍增。小學數學教學向來都是備受重視，且具有難度大、負擔重、壓力大等特點，基于傳統的教學方式，部分教師沒有很好地將課堂教學與學生實際有效結合，致使學生無法做到學以致用，覺得數學課學學習難度大，容易產生消極抵觸情緒。這與教師專業素養需提升具有關聯性，僅對照教學大綱實施教學使得教學過程單調乏味，教學內容枯燥無趣，使得學生缺乏學習積極性。甚至部分教師過于關注成績的提高，對于講題過程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學生獨立思維能力得不到有效提升;另一方面，部分教師仍舊無法改變課堂知識灌輸的傳統教學模式，沒有充分兼顧學生的個體差異性，致使學生學習效率參差不齊。因此，構建高品質的數學教學課堂，對于緩解學生的課堂焦慮，減輕學生的學習負擔具有深遠意義。

三、雙減背景下小學數學課堂教學的有效策略

一、課前：精準把握，給予學習支持

面對雙減的形式，我們必須提高孩子在校內的學習效率，那么專心學習很重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需要恰當的學習動力支持。如果你能夠引導他、幫助他做好課前預習，先熟悉一下學習材料、學習內容，對學習任務有一個初步了解，那么他在課內就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學習，否則因為他一無所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當的學習支持，如預學單、微課、微視頻、情境模擬實踐作業等，為新知講授做好潤物細無聲的鋪墊。

二、課中：精心設計，搞好教學環節

“雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領學生穿越千年，回歸知識原點，經歷創造與統一;讓學生欣喜與先賢智慧的“不謀而合”，感受到知識的溫度。那么，教師就要摒棄傳統的“一堂言”教學，而是聚焦“讓學引思”——讓學生做、

讓學生思、讓學生說，從而引導學生完成對知識的建構和自覺遷移！探究單——小學數學課堂“減負增效”的關鍵，它是指引學生獨立學習的中介，是引發學生思考的媒介物。一份高效的探究單，能在整堂課中推進學生“導學引思”的深度、拓展學生“建構融思”的廣度，使學生進行自主化學習，提高課堂效率和質量。

四、課后：有的放矢，進行作業改革

“雙減”，其最直接的體現就是要減少學生的課業負擔，因此在課后作業的留存上，教師也需創新做法，達到既減負又高效的效果。針對不同學生的學習水平和層次分類布置作業，在考慮“最近發展區”的基礎上，分梯度設計作業難題：考查基礎知識占比較大的“模仿性作業”，考查一定知識再加工能力的“理解性作業”，考查綜合性和靈活性較強的“探究性作業”。根據學生對知識的掌握程度，進行差異化實施，既解決了學生作業“快和慢”的問題，又從根本上改變了學困生“吃不消”或學有余力的學生“吃不飽”的現狀。

雙減”背景下，提高課堂效率，推動作業改革，減輕學生負擔，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態的舒展，更是對學生學習興趣的一份呵護。未來，在教育的路上，每一位教師都要不斷思考，提升理念，努力實現“減負”與“提質”的雙贏，讓教育走向“潤物細無聲”的深處。

結論

綜上所述，“雙減”背景下小學數學教學方式改革對提高數學教育質量和學生的整體發展具有重大影響。在實踐過程中，教師要積極轉變教學方式，才能確保小學數學課堂教學質量的提高，達到“雙減”改革的要求，實現學生的全面發展。