基于核心素養培養的小學數學課堂 教學策略實踐運用與分析

王建林

摘要：在我國的教育與發展當中，素養一直以來都是國家與社會所注重培養發展的基礎所在，更是各教育學科的重要內核所在。以筆者所處的小學數學教學環節可以發現，近年來隨著素質教育理念與“雙減”政策的不斷推行發展，在學科教學當中培養發展學科的核心素養變得愈發重要。小學數學教學，實際上需要的不僅僅是將學生們的數學計算能力進行培養發展，更需要的是培養好學生們的數學思維與能力，引導學生們能夠更好的學會從數學的角度出發來看待與解決問題，提升學生們全面發展的能力，使得數學學習能夠真正運用到實際當中去。基于此，本文將從核心素養培養的角度所出發，深入探索小學數學課堂在核心素養培養的背景之下，所發發展應用的有效策略與實踐，以期能更好的促進小學數學課堂和核心素養培養的發展與進步。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養;策略實踐

前言：小學數學教學，對于學生們而言，不僅僅是教授其相關數學課本知識公式，更是要教育培養學生們具備良好的素質與能力，做到素質教育全面發展進步。近年來社會、教師與學生們都對于素質的培養教育愈發重視。小學，可以說是學生們從家庭兒童生活邁入社會與學習生活的“第一棒”，是學生們逐步形成獨立思維能力的一個重要時期。以往在應試教育背景的影響之下，小學數學的教學模式往往更傾向于數學知識與解題技能的輸入講解，學生們的數學學習常常只學會了如何做題，而其數學學習的創新能力與自主解決問題等能力均未得到真正的良性發展。所以在這樣的背景之下，順應時代的發展，教師們更應有針對性的立足于培養發展學生們的數學學習核心素養，積極創新自己的教育理念與譚堂教學模式，促進學生核心素養的不斷提升，更好促進數學教育和核心素養的不斷發展進步。

一、結合教材，深入探索數學教學的核心素養并進行課堂培養

數學核心素養的培養，其實也可以看作是一些數學學習思想與能力的培養。所以，想要在小學數學的課堂教學當中更好的培養發展學生們的核心素養，教師先可以從教材出發，結合教學要求和自己班級學生的實際學習情況，高效率進行數學知識與核心素養的培養與發展教學。

就比如在學習“多邊形區域”這一內容之時，教師們要結合教材，明確在課堂上不僅僅要讓學生們掌握多邊形面積公式的計算和運用，更是要逐步引導學生們進行一些空間觀念的形成，為之后教材中的數學學習奠定堅實的基礎，有效培養學生們的數學思維與核心素養發展進步。

二、結合生活實際，有效培養學生們的數學意識與核心素養發展

想要更好的在數學課堂教學中培養發展學生們的數學核心素養，結合實際進行生活化的教學不失為一種好的辦法。

數學往往來自于生活實踐，也需要運用于生活實踐。倘若將學生們的現實生活與數學學習實踐相結合，甚至于引導學生們在課堂上結合生活獨立創造或者解決數學問題，提升數學思維能力，往往能夠更有效的使得學生們的數學核心素養進行發展與進步，更有效的促進學生們的數學意識與思維能力的培養發展。

就比如在進行“圓的面積”這一知識點的教學之時，老師便可以創設一個這樣的情境：老師手上拿一繩子，另一頭綁上一個小鐵環，那么請同學們思考一下，老師把繩子舞動一周，甩成什么樣的圖形呢？同時，如果想要求得甩成的圖形面積應該怎么做呢？

這些情境和問題基本都是學生們在生活當中十分常見的實際情形，同時又可以很好的結合教材中的知識點學習，使得學生能夠聯系生活更好開展數學知識的學習，有效培養學生們數學思維與數學應用的能力，進一步提升其數學核心素養的培養發展。

三、結合作業布置，有效分層，針對性開拓學生思維，培養學生素養

在數學課堂教學當中，作業的布置與鞏固也必不可少。

而想要更好的培養發展學生們的數學核心素養，小學數學教師們還可以采用一定的分層方法。要知道以往的一些作業布置，常常是只顧應對考試，使所有學生機械重復的聯系同類型作業，以便應試。而現如今，教師們可以靈活地采用一些分級政策，讓不同的作業瞄準不同學習水平的同學，有針對性的更好進行學習的培育與發展。

同時，在作業設計之上，教師們還可以多多設計一些探究性或是情景化的作業題型。不再局限于以往的應試教育題型，而是拓寬視野，更好的培育發展學生們的綜合能力與素養，進一步拓寬學生們的數學學習視野，促進核心素質的更好提升發展。

四、合作討論，探究學習，共促素養培育

在小學數學的教學課堂當中，想要更好的培養發展核心素養，教師們往往還可以鼓勵學生們積極開展探究性學習。

在以往，傳統的數學教學課堂常常是以課本知識輸入與習題解答和應試技巧講解為主的。而在基于核心素養發展培養的小學數學課堂之上，教師們則要學會引導鼓勵學生們大膽提出自己在數學學習或數學生活運用中所遇到的問題，然后再由教師提供一定的理論參考，讓學生自主選擇解決問題擬采用的理論指導。

亦或者還可以通過自由組合的形式，讓學生們與小組成員進行討論，教師對學生們的各種想法進行積極引導，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，并為自己的觀點尋找數據支撐。即使結果和預想的不一樣也不要灰心，可以反思整個過程中哪個地方可以加以改善，得到預期的效果。

這樣，學生在數學探究性學習的過程中，不僅能鍛煉自身的邏輯表達能力以及邏輯思維能力，還能夠對自身開展的研究有所反思，敢于質疑，敢于挑戰。同時，探究性學習的開展調動起了學生多方面的能力，是對學生綜合素質的考驗。

總而言之，學科教學肩負著培養學生核心素養的重要職責，而課堂教學是發展學生核心素養的主要渠道，也是讓核心素養真正落地的關鍵。

學生的發展，尤其是核心素養的發展是一個長期的過程，所以我們需要以發展的眼光去看待和改進課堂教學，重視各學科領域的課堂教學的研究。

持之以恒、融會貫通，多方面有效培育學生們核心素養的學習與進步，讓學生們能夠更好的在未來的人生發展道路上學以致用，真正實現教育的本質目的，促進個人與社會素養的不斷進步提升。

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