“教學做合一”教育思想在小學數學教學中的運用方法

張振蘭

摘要：教學做合一是陶行知教育思想中的典型代表，小學數學教師要打造高效課堂，就需要在教學做合一教學理念的指導下進一步調整教學思路，改革教學模式，探索一條全新的教學路徑，確保小學數學教學能夠更上一個臺階。課前準備工作非常關鍵，教師需要關注對趣味性教學元素的整合利用及分析，借助各種現代多媒體教學工具，積極融入形式多樣的生活化元素，以此來更好地夯實學生的學科基礎，保障學生能夠有所收獲、有所成長。

關鍵詞：教學做合一;小學數學;運用方法

引言

針對教學做合一來說，其實我國教育家陶行知提出的一種教學理念，側重于學與做的統一，該理念深受廣大教育工作者的熱烈追捧，并在當前已應用于每個階段的學科教學當中。把教學做合一理念與數學課堂融為一體，屬于一種切實可行的教學嘗試，能夠實現對高效課堂的科學構建。

一、小學數學教學的現狀

現在大多數的教師直接對一些數學概念進行講解，并且讓學生進行大量的習題練習，甚至有些時候是在題海戰術當中掌握相應的概念。這在短暫的時間內確實可以起到一個比較好的效果，在學生考試的時候也能取得較好的成績，但是長此以往，將對學生的學習產生不良影響。“教學做合一”理論不單單強調“教”，更強調“學”和“做”，這不是一個分裂的過程，而是將這三者糅合在一起。教師應該做好引路人的角色，教會學生知識，而教師和學生又同時都要主動地去學習，在學習知識的時候也要將知識應用于實踐當中，這樣才是一個較為完整的教學活動，通過這種方式，可以讓學生化被動為主動地進行學習，并可以靈活運用所學知識，從而進一步提高他們自身的學習能力。

二、“教學做合一”教育思想在小學數學教學中的運用方法

（一）開展趣味性教學活動

枯燥乏味的知識講解會導致學生缺乏學習動機，難以集中注意力主動學習知識。教師則需要以思想建設為基礎，逐步融入趣味十足的教學內容。趣味活動的出現頻率較高，對提升學生的動手能力作用明顯。教師需要開展符合學生興趣愛好的，教學實踐活動，幫助學生重拾數學學習的能動性和自信心，更好地打造品質課堂和精彩課堂。比如在引導學生學習“多邊形的面積”時，為了強化學生對三角形、四邊形、梯形面積計算公式的理解及認知。教師則可以圍繞分層教學模式，根據學困生、中等生、優等生的學習情況開展以優帶差教學活動，讓學生能夠在小組團隊合作活動的過程中自主探索，為學生提供剪刀和硬紙板，讓學生自行組合和拼接、剪裁。這種趣味十足的動手操作實踐活動一方面能夠培養學生良好的合作意識，另一方面能夠讓學生對個人的優點和不足有一個客觀公正的認知，主動在小組合作分工之中實現揚長避短、見賢思齊。整個課堂教學節奏比較快，學生的真實收獲較為可觀，學習基礎較好的學生還會主動為他人提供幫助，為實現小組目標作出貢獻。

（二）通過合作學習的方式開展數學教學

在小學的數學教學過程當中，教師還可以通過合作學習的方式，開展數學的高效教學，落實教學做合一的教學思想。在合作學習的過程當中會出現一定的問題，教師發現在開展合作學習的過程當中，有的學生將大部分的工作全部做完，有個別的同學積極地參與到了合作學習當中，其他的學生并沒有真正的思考，濫竽充數，尤其是一些學習積極性較差的學生，他們在合作學自己小組當中只是自顧自地玩耍，并沒有真正的學習到數學知識，進而無法發揮合作學習的教學效果，使得合作學習只是為優等上創設的一種活動形式，這樣的教學方式不能真正的提高數學的教學質量。因此為了能夠所有的學生積極地參與到合作學習當中，實現整體性的合作，應該積極地發揮優等生的領導榜樣。例如在學習“四邊形的認識”這節課的時候，就可以有意識地引導學生去積極搜索相關的資料加以探討，從中對本節課的重點以及難點進行總結，當探討完畢后還要從每一個小組中挑選一名學生代表上臺發言，緊接著教師做好評價工作，發現問題要在第一時間做到答疑解惑。在整個環節中，每一個小學生的自主探究能力均會得到充分激發，并且也能夠在潛移默化中強化他們的合作意識以及團隊精神，繼而為日后的學習以及生活創造優越條件。總而言之，各大學校的數學教學活動往往是我們十分重視的問題，特別是基于新課改有效落實的趨勢下，教學形式五花八門，我們作為一名小學數學教師，就應當將自身的教學理念加以提高，并將更多的時間和精力投入到對教學方式的創新中，旨在及時高效地開展此項活動。

（三）對生活中的教學資源進行深入挖掘

在“教學做合一”教學理念運用的過程中，學生首先要掌握學習數學的真正原因。數學課程的理論知識一般都是從生活中提煉而來，學生掌握數學知識的主要目的也是為了應用到實際生活中。因此在教學做合一理念的背景下，教師要積極將教學內容與實際生活相結合，才能讓學生認識到數學知識對生活的重要性。因此，從生活中挖掘教學資源是現代教學的主要問題。教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮到生活中有哪些資源可以和教學內容進行深度結合，同時還要思考教材中的理論知識如何應用到生活實例中，如果我們在生活中遇到了問題，應該利用什么樣的數學知識解決。例如：教師可以利用數學課程的教學內容解決生活中的實例，教師可以問小學生如果現在一輛校車上一共坐了7個小朋友，還剩下4個座位沒有坐人，那么公交車上一共有多少個座位呢？小學生如果現在單憑想象很難在最短的時間內計算出正確的數字，這時教師就可以引導小學生將題目中的問題與實際生活線切割結合，然后問學生我們班級中現在一共有7個學生，今天有4個學生沒有來，那么我們班一共有多少個學生呢？這時小學生就會發現只要將班級中的學生和空座位的數字相加，就能算出總數，這比直接數數要方便得多。教師通過這樣的結合方法能夠使教學內容以更加直觀的方式呈現在課堂上，教師在教學生掌握理論知識的過程中，學生就要已經還是掌握并且還要將知識運用到生活中，從而提高了教學的質量。

總結：在小學數學教學中教學做合一非常關鍵，要想打造品質課堂，提升課堂教學質量，教師需要以教學做合一為指導，進一步培養學生的知識創新能力，關注學生的自主實踐情況，實現課內外的有效整合，靈活融入不同的生活素材。充分體現小學數學的實踐指導作用，讓學生能夠在良好的課堂學習氛圍中自由想象、大膽探索。

參考文獻：

[1]劉襯.陶行知“教學做合一”教學思想在小學數學課堂中的應用[J].讀寫算，2020（30）：196.

[2]曹林.陶行知“教學做合一”思想在小學數學教學中的實踐[J].新課程導學，2020（12）：28.