淺析核心素養背景下的小學數學課堂教學策略

高美娟

摘要：數學本就是一門以抽象理論為基礎的學科，加之其難度高、計算復雜，小學生很難理解和接受。因此，讓數學融入生活的教學思想就非常有教學意義，生活化數學教學和實踐有助于培養學生的核心素養。在新課標背景下，在數學教學過程中培養小學生的核心素養能力已經成為教育中的重點內容。本文立足于小學數學教學角度，分析了核心素養背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

引言：小學數學教學課堂因為小學生好動貪玩、注意力不集中常常會出現一些影響課堂教學效率的問題，盡管教師在前面講得激情澎湃，學生卻根本沒有注意到教師教授的重點。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的小學數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學數學核心素養要素分析

“核心素養”主要是指能適應學生終身和社會發展的品格和關鍵能力，包括邏輯思維、創新能力和探究能力等方面的綜合素質，其中數感作為提升學生的數學學習水平和綜合能力構建的核心所在備受關注，其主要是指學生對數字的感知能力，在小學階段加強對學生的數感培養具有較高的良性影響力，一方面能夠提升學生對數學知識的理解速度，減輕學生的學習壓力，呈現出更為優質的數學課堂教學成果。另一方面則能夠推動學生的數學學科思想與意識的進一步構建，讓學生所學的數學知識在學習和實際的生活中都切實發揮作用。使得小學生能夠形成直觀的數學感知、數據分析觀念以及運算能力等，同時還需要以數學原理為基礎，指導學生對數學現象進行分析、運算和判斷推理，并且借助幾何空間圖形使其形成空間觀念和幾何直觀認知以及模型思想，以此培養小學生的數學思想。

二、核心素養背景下的小學數學課堂教學策略

（一）積極提問引導，構建良好的師生關系

良好的師生關系是教師開展授課的第一步，對于任何階段的學生來說，他們喜歡哪位老師，就會積極主動學習哪個科目。在培養核心素養的過程中，師生關系也起到重要的作用，因為只有建立良好的師生關系，才能讓學生對該學科的學習產生興趣。為了與學生構建良好的師生關系，促進課堂教學的有效開展，數學教師要加強與學生的課上互動，積極對學生進行提問引導、點評鼓勵，從而調動學生的課堂學習積極性，引導學生主動學習，從而更好地發展學生的核心素養。

例如，在學習《年、月、日》一課時，課上的主要目標是豐富學生的認知，讓學生認識基本的時間單位，培養學生珍惜時間的意識。為了構建良好的師生關系，教師根據課堂目標與教材內容設置了如下問題：“每年有哪些重大的節日？它們有什么意義？”“一年有幾個月份？每個月份是多少天？我們應該如何識記？”“怎樣判斷平年與閏年？”課上老師會圍繞這些問題與學生展開互動探究，并對重點知識進行拓展延伸，由此幫助學生掌握本節課的知識。這樣，教師通過與學生提問互動的形式，引導學生主動參與到課堂中，實現了教學效率的提高，也為學生數學核心素養的培養奠定了基礎。

（二）聯系實際生活，調動學生的探究熱情

生活化教學理念是陶行知在上個世紀提出來的，他認為教育即生活。數學教學是離不開生活的。數學核心素養包括數學實踐能力，要求數學學習與學生的生活連接在一起。小學階段的數學知識較為簡單，與實際生活有著密切的關聯，很多生活問題都能夠體現出數學知識。

例如，在學習《千克、克、噸》一課時，課上的主要目標是讓學生認識質量單位克與千克，知道它們在生活中的廣泛應用，培養學生的數學解題能力。課前準備了相關的教學用具，如天平、砝碼、雞蛋、水果等重量物品。首先，教師通過聯系實際的方式開展教學：“同學們，老師上周末去逛超市，買了一些生活物品，大家看一看小票中有什么信息吧！（預設回答：重量單位，克和千克）那你們知道如何稱重嗎？”學生積極思考，教師讓學生閱讀教材，然后帶領學生一起學習物品的測量，認知重量單位克和千克。在這個過程中，教師會先給學生進行示范，讓學生初步建克與千克的概念，再讓學生通過掂一掂的方式進一步感受，最后出示一些重量物品，讓學生估測，由此培養學生舉一反三的能力。這樣，老師通過聯系生活場景的方式開展教學，幫助學生有效掌握了克與千克的相關內容，也有助于學生在生活中應用自己所學習到的數學知識。

（三）運用信息技術，豐富數學課堂的內容

隨著社會的進步以及科技的發展，多媒體技術被廣泛地應用到小學數學課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學生的喜愛。在小學數學的課堂中，合理運用信息技術，不僅能夠給學生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學生的數學知識層面。傳統的教學模式之下，學生所接收到的學習內容是比較有限的，也是比較單調的，不能夠引起學生的學習興趣，對學生思維的調動也不足。

例如，在學習《位置與方向》一課時，課上的目標是讓學生辨認東、南、西、北四個方位，發展學生的空間觀念。課前老師進行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上老師通過多媒體出示學校的平面圖，讓學生進行觀察，引導學生辨別圖書館、食堂、體育場等位置。然后帶領學生閱讀教材，學習東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學生進一步感知位置與方向。講述完成后，可以讓學生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標志物，與同學進行交流，由此幫助學生深化所學知識。這樣，老師通過信息技術的方式，將數學知識直觀地呈現到學生面前，促進了學生的理解與掌握。

結論：綜上所述，在教育改革不斷推進的今天，教育教學方式的探究不斷進行著。國家對人才的培養也不斷提出新的要求，這就對教育的改革產生了推進作發用。在這個對數學能力要求逐漸增強的社會，生活化的小學數學教學顯得格外有意義，可以增加數學知識的應用性和數學教學的有效性。而且數學的教育方法也應該順應改革趨勢，在教學的過程中多融入生活實例，這樣可以幫助學生理解并且提高教學效果。

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