基于五感體驗的學齡前兒童繪本設計策略探析

周承君 劉妍

摘要：在國家大力倡導兒童教育的背景下，童書出版市場日趨繁榮，但國內原創繪本的整體品質和創新模式并沒有得到優化。為解決此問題，文章以學齡前兒童繪本為研究對象，基于五感體驗探索學齡前兒童繪本創新設計的新思路。文章分析國內學齡前兒童繪本設計現狀和發展趨勢，并基于學齡前兒童感知覺發展特征，探討在兒童繪本設計中融入五感體驗理念的意義，從多感官互通、情感化體驗和互動式參與三個層面，提出學齡前兒童繪本新的五感設計思路。

關鍵詞：五感體驗;學齡前兒童;繪本設計

中圖分類號：J524? 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-0-03

1 我國學齡前兒童繪本設計分析

1.1 我國學齡前兒童繪本設計現狀

近年來，在國家大力推崇及倡導兒童教育的背景下，與幼兒發展輔助相關的各種企業逐漸興起。家長對學齡前兒童繪本的需求也日益增長，童書出版市場日趨繁榮，但是筆者通過調查發現，國內原創繪本的品質和創新模式并未得到優化。調查研究2022年4月淘寶平臺銷量排行前十的學齡前階段原創兒童繪本發現：由于兒童讀物的需求量提高，國內市場上出現了大量的兒童繪本，其中雖有部分富有創意的繪本，但銷量排行靠前的大多是以價格低、體量大取勝的靜態型系列繪本，具體存在如下問題。

1.1.1 圖文編排形式老套，書籍結構單一

在國內原創繪本市場上，設計者多采用保守的編排方式，即在簡單的插圖上生硬地加入故事文字說明，這種簡單的圖文并用式排版形式毫無新意。同時，兒童繪本書籍裝訂結構也十分單一，通常采用統一的紙張尺寸，沒有將書頁結構與故事內容相結合。設計者應考慮繪本的受眾群體是學齡前兒童，其具有強烈的好奇心和探索欲，單一的編排形式和紙張結構無法引起其興趣。

1.1.2 繪本設計缺乏趣味性、交互性

國內繪本市場上銷量較大的原創繪本以靜態平面型的繪本為主，這種傳統的圖書設計在視覺呈現上顯得較為拘束，缺乏趣味性、互動性，不利于兒童沉浸式閱讀。

1.1.3 國內原創繪本的故事內容缺乏情境性、引導性

市面上存在一些角色形象相似、故事設定老套的繪本。在閱讀繪本的過程中，平淡無奇的人物設定和故事情節無法激發兒童的好奇心，難以使其投入故事設定的場景中，更無法對角色進行情感投射，發揮不了繪本對兒童的引導作用。

1.2 學齡前兒童繪本設計的發展趨勢

隨著大眾對兒童繪本重視度的提高，兒童繪本的設計質量也面臨更高的要求。在今后的兒童繪本設計中，需要更加關注兒童本身。應在設計中融入交互式體驗，利用互動裝置使兒童在閱讀的過程中充滿參與感，引導兒童改善行為。為了達到互動性要求，可以考慮從視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺五方面優化閱讀繪本的體驗，使繪本閱讀擁有“五感”體會。

2 學齡前兒童感知覺發展特征與基于五感體驗的繪本設計優勢

2.1 學齡前兒童感知覺發展特征

3～6歲的兒童處于學齡前期，此階段的兒童思維活躍，處于感知覺、想象力和抽象思維迅速發展的時期。瑞士著名心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，學齡前兒童處于前運算階段，喜歡延緩模仿、想象、游戲等表現形式[1]。此階段的兒童對未知的世界具有強烈的好奇心和探索欲，對繪本中的故事情節及知識有強烈的興趣。依據學齡前兒童迅速發展的心理特征及該階段兒童對繪本知識的興趣，筆者將學齡前兒童作為文章探討研究的對象。繪本設計的出發點是讀者，因此在探討五感體驗下的學齡前期兒童繪本設計策略之前，需要充分了解該階段兒童的感知覺發展特點。

2.1.1 視覺感官

學齡前兒童可以通過視覺觀察事物的客觀形體，從而形成自己的想象和思維。3歲的兒童能夠根據視覺觀察繪制不同顏色的抽象線條和形狀;4歲的兒童從涂鴉階段發展到裝飾階段，能夠根據視覺識別的客觀世界畫出豐富多彩的造型;5～6歲的孩子不僅具有一定的色彩和形狀識別能力，而且獨立意識逐漸形成，有了自己的色彩偏好，多喜歡鮮艷亮麗的顏色。

2.1.2 聽覺感官

隨著生活環境和教育環境的變化，學齡前兒童的聽覺感官會迅速發展完善。3～4歲時，兒童能夠分辨樂曲的整體速度;4～5歲時，大多能分辨音值[2]。隨著學齡前兒童的大腦神經系統的持續發展成熟，其聽力靈敏度得到提高，能夠判斷聲音的準確方位，也能區分聲音的大小、音色及音調。

2.1.3 觸覺感官

觸覺是學齡前兒童認識事物的主要手段。這一時期的兒童四肢力量較弱，肌肉發展也不太平衡，難以抓住物體，他們會通過觸覺感知外界事物的材質、溫度、肌理等，從而建立對世界的基本認知。

2.1.4 嗅覺和味覺感官

在嬰幼兒時期，兒童的嗅覺和味覺就已經發育得很完善了，其能夠根據氣味辨別母親的具體方位，也會對不同的味道產生不同的情緒和反應。在學齡前階段，隨著大腦神經系統的逐漸發育成熟，兒童的意識會增強，會對嗅覺和味覺刺激表現得更敏感。

2.2 基于五感體驗的學齡前兒童繪本設計優勢

“體驗”一詞來源于心理學，但又超出了心理學的范疇，簡單來說，體驗就是經歷與經驗的意思，它通常建立在實踐之上[3]。五感體驗是人的感覺器官在實踐之中的不同感受。根據學齡前兒童的感知覺發展特征及國內兒童繪本市場的現狀，五感體驗在學齡前兒童的繪本設計中是十分重要的。它遵循了以人為本的設計原則，能夠調動視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺，使兒童參與閱讀，在增強體驗感和參與感的同時，引起讀者的情感共鳴，進而提升兒童的認知水平。

2.2.1 視覺感知體驗——傳播認知內容

視覺感知在所有感知中占據主要地位，人們通過接觸到的文字、色彩、圖形等視覺元素進行視覺感知，進而快速構建出對事物的認知印象，這種感知是最為迅速和直觀的。在兒童繪本設計中融入視覺感知體驗需要依賴繪本的色彩、文字和形態，如采用五彩斑斕的顏色、夸張的文字設計及新奇有趣的動植物形象，使兒童迅速了解繪本內容并會發想象力，對繪本的認知內容產生深刻印象。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705

2.2.2 觸覺感知體驗——強化真實感受

觸覺是僅次于視覺的感知，在兒童認識事物的過程中發揮著重要作用。觸覺感知體驗是指人體實際接觸物體后產生的真實感受。在兒童繪本設計中主要體現在書本紙張材料及內頁結構上，兒童通過觸摸直觀地感受到書本材料和結構的特殊性。將帶有不同觸感的特殊材料融入兒童繪本設計中，不僅能夠在視覺上使兒童感受到書本的質感，也能在觸感上帶給兒童更加真實的感受。

2.2.3 聽覺感知體驗——產生豐富情感

不同高低、強弱的聲音會對聽覺感官系統形成不同程度的刺激，從而獲得不同的感知體驗。在兒童繪本中加入美妙的聲音能夠調動兒童的想象力，從而喚醒其豐富的情感。例如，在兒童繪本翻頁時，結合故事中充滿童趣的聲音，營造出生動活潑的氛圍。這樣兒童在翻閱繪本時，就能真正融入故事情境，達到寓情于景的效果。

2.2.4 嗅覺和味覺感知體驗——引發兒童聯想

人類的嗅覺和味覺之間的聯系比較緊密，嗅覺通常可以引起味覺的即刻反應。在繪本設計中引入嗅覺和味覺體驗，可以打造沉浸式體驗效果，從而調動兒童的嗅覺和味覺記憶，引起他們的聯想，增強兒童對繪本故事情節的感知。例如，在兒童繪本中使用帶有水果氣味的健康印刷油墨，能夠在兒童翻閱書本時喚醒其氣味記憶，而這種嗅覺刺激也能使兒童即刻產生味覺聯想，從而在閱讀的過程中不斷解鎖驚喜。

3 基于五感體驗的學齡前兒童繪本設計策略

3.1 多感官互通

人類認識事物首先需要通過多種感官進行探索，大腦再反映客觀對象的信息。學齡前兒童的思維模式正處于發展階段，能通過事物帶來的感官刺激對客觀信息產生聯想，從而獲得更加深刻的體驗。在兒童繪本中加入感官體驗的整體化設計，可以充分調動兒童心理和生理共同參與的積極性，帶來更加真實的交互感受。例如，Touch&Feelings（觸摸&感受）系列繪本對小熊、小狗、兔子和羊駝四種動物進行了卡通化處理，并為四種動物設定了不同的情緒。除了在視覺上采用兒童喜愛的卡通繪畫風格外，作者還對一些情緒類的詞匯進行了特殊處理，如將“spooky”（幽靈般的）進行視覺化處理，使單詞看起來有陰森的效果。同時，繪本中加入了16種高仿真觸摸材料，兒童可以一邊閱讀繪本一邊感受柔軟的泰迪熊、絲綢般的花瓣、黏膩的蜂蜜罐頭等，通過觸覺產生認知體驗。繪本還設有毛毛蟲形狀的點讀筆，兒童可以在繪本上進行點讀，體會各種趣味音效及背景音樂帶來的沉浸式視聽刺激。在閱讀的過程中一邊認知情緒，一邊鍛煉感官及動作的發展，形成從認知情緒到管理情緒的聯動發展，能引導孩子學會正確表達情緒。

多感官的閱讀形式能夠通過對視覺、觸覺、聽覺的多種刺激給兒童帶來積極的情緒，在認知過程中給兒童留下深刻的印象。傳統繪本的認知模式主要是通過圖文形式傳播信息，體現在視覺層面，而多感官設計的運用能夠豐富繪本的形式，使兒童在更多層面理解作者想要傳達的認知內容。

3.2 情感化體驗

人的認知過程是多種感官對客觀信息的加工過程，反映了人體內在心理活動與外在客觀事物之間的聯系[4]。學齡前兒童能夠通過感官對繪本進行實際的感知和操作，從而將繪本中傳遞出來的客觀信息與內心的情感建立聯系，引起觀者的共鳴，對繪本傳播的認知信息產生更加深刻的記憶和體會。例如，Birdspaces（鳥類棲息地）有聲立體繪本介紹了索諾蘭沙漠、太平洋海鳥群落、東部落葉林等七種北美地區不同的鳥類棲息地。翻開繪本，每一頁都有空間形態精美的場景，觀者可以通過俯視、平視、側視等視角體會繪本精妙的空間語言。繪本左右兩側的發聲裝置會隨著書頁的翻動變換發聲內容，其音源來自美國康奈爾大學鳥類實驗室麥考利圖書館的館藏。這本書從視覺和聽覺方面為兒童營造了一幅幅立體的鳥類棲息圖，能使其與鳥兒進行一場超越維度的對話。翻開書頁，讀者仿佛身處大自然中聆聽著鳥類的歌唱，感受著人與自然的和諧共處。

情感化體驗理念將特殊的視覺空間形態和感官裝置融合，使兒童閱讀時沉浸在藝術氛圍中，在閱讀之后也能夠回憶起當初的情緒。該理念注重視覺層面的空間性表達，同時結合聽覺層面達到觸景生情的效果。讀者在多維度的體驗中感受繪本環境和經驗的融合，構建出立體式的感受空間，從而在閱讀繪本故事時產生共鳴，觸發情感。

3.3 互動式參與

傳統類型的繪本通常只包含系列圖畫和文字說明，考慮到學齡前兒童的認知水平，這種靜態的閱讀適用于較簡單的故事敘述，但若涉及略微復雜的劇情或科學科普類繪本，單一的閱讀形式容易使兒童分心，難以達到理想效果。因此，可在繪本設計上加入合理的機關互動設計，調動兒童閱讀的興趣，鍛煉其邏輯思維能力，同時在解密機關的過程中促進親子之間的互動。例如，Ah！Art（啊！藝術）系列叢書設計了抽拉、滑動、彈出、齒輪、輪盤、鏡面等可操作的機關，兒童能夠在閱讀中將手、口、眼、鼻、耳、腦聯動起來，在與書籍的互動中培養獨有的美感和價值觀。Ah！Art（啊！藝術）系列叢書之一Shadow Play（皮影戲），以書里三只小老鼠的所見所聞，對皮影戲進行啟蒙式的介紹。在故事的最后，繪本設置了一個小型皮影戲劇場，家長可以引導孩子從書中將孫悟空皮影剪紙取出，在小型皮影戲劇場演一出《大鬧天宮》。這一設置能夠讓孩子近距離接觸和感受皮影戲，消除二次元與真實世界的隔閡，以游戲、娛樂的形式調動兒童的情緒，并讓他們主動參與到繪本內容中，獲得前所未有的體驗。

互動式參與理念要求設計者考慮用戶心理及用戶的使用需求，設計出符合學齡前兒童行為特征的互動機關。互動式參與理念考慮到了兒童參與互動的體驗，讓用戶從視覺、聽覺、觸覺方面感受繪本的文化內容，通過互動參與，將感官上的交流上升為情感共鳴，在讓兒童形成思想認同的同時，輸出文化信息。

4 結語

學齡前是提高兒童認知水平的關鍵階段，在繪本設計中融入五感理念，能夠刺激兒童感官發展，使兒童在與繪本的交互和感知過程中從不同的維度感悟繪本所傳遞的文化內容，獲得豐富且獨特的閱讀體驗。五感理念拓展了兒童繪本設計的形式，使兒童繪本在這個強調創新和體驗的新時代擁有了獨特的表現形態和視覺張力，順應了學齡前兒童繪本設計的發展。

參考文獻：

[1] 桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003：143-159.

[2] 杜悅艷.論學前兒童音樂審美經驗的建構[J].南京師大學報（社會科學版），2010（2）：100-105.

[3] 胡海燕.基于互動體驗的兒童書籍設計研究[D].濟南：山東輕工業學院，2010.

[4] 張祖耀，葉镠勤.基于多感官體驗的博物館文創產品設計研究[J].包裝工程，2021，42（18）：368-373.

作者簡介：周承君（1968—），男，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：文化創意與傳播。

劉妍（1997—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達設計。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705